教育治疗师Heather Geddes利用依恋理论阐述了James Wetz的观点，即行为是一种关于社会和情感经验的交流形式，在我们决定如何干预之前，我们需要理解这种交流。

与他人交流的能力是人类经验的核心。 我们使用语言、思想、情感、创造力和运动来让他人了解自己。 通过这种交流，我们也发展了理解他人的能力。

我们交流和理解的方式是由我们早期的关系经验形成的--我们在这种背景下开始了解和认识世界。 良好的早期依恋经验促进了有效交流的能力，而不利的早期经验会抑制交流。

安全基地

依恋理论的创始人约翰-鲍尔比（John Bowlby）认为，我们所有人，从摇篮到坟墓，当生活被组织成一系列或长或短的旅行，从我们的依恋人物提供的安全基地出发时，是最幸福的。

一个安全的基地为婴儿提供了一个探索世界的安全场所，但当他或她感到受到威胁时，又会回到这里。 依恋行为的目的是充分接近或接触，以确保我们始终感到安全。 婴儿和母亲协商一种关系方式。 这很快成为一种模式，影响到未来的关系和对他人的期望。

牢固地连接

足够安全的依恋培养了解决痛苦的能力。 同理心的经验--让另一个人理解自己的感受和经验--允许自我意识的发展。 从那里我们发展出一种语言来交流情绪状态。

鲍尔比说，经历过安全依恋的人，"可能拥有依恋人物的表征模型，认为他们是可利用的、有反应的和有帮助的。 这就产生了一个互补的模型，认为自己是 "一个潜在的可爱和有价值的人"。 因此，他或她可能 "自信地接近世界。有可能引起恐慌的情况，或 "在这样做时寻求帮助"。

恐惧被理解、被抚慰并被他人转化为语言和思想的一个结果是，婴儿变得能够：

• 体验被理解
• 形成对自我的理解，并成为自我意识。
• 能够认识到别人的感受
• 这是基于能够用语言来表达恐惧，并在逆境中进行思考。

不安全的依恋

当早期依恋的不利经历没有通过与他人建立更积极的关系而得到缓解时，对沟通、行为和学习的影响是负面的。

不安全依恋的儿童努力寻找词语来识别埋藏在婴儿期的经验，在任何探索或用语言和行动表达经验的能力发展之前。 这些经验是无意识地知道的，但从未被理解。 对它们的记忆不会停留在过去，而是成为此时此地的行动。 它们通过行为传达。

退出的儿童

一些学生通过他们寻求避免引起别人注意的方式来表达他们的挣扎。 社交上的退缩可以是一种让别人知道其他关注点已经 "占据 "的方式。 这种交流在要求很高的课堂上很容易被忽视。 大多数教师的反应能力被那些通常是男孩的行为和破坏性的行为所占据。

如果儿童没有机会在与能够理解他们的恐惧并将其转化为语言和思想的敏感的照料者的关系中处理不利的经历，他们就没有足够的资源来解决几乎不可避免地发生的挑战和创伤。 对于一些儿童来说，逆境使他们没有能力让别人除了通过极端的行为，知道他们的脆弱性和恐惧。

斯坦的行为是不可预测的、反应性的和攻击性的。 在教育治疗中，斯坦对被要求做任何任务的反应是画一个足球场。 他选择的活动是在房间里踢一个软球，并经常踢向治疗师。 然而，随着时间的推移，游戏被 "另一个球员 "打断，他在禁区内攻击斯坦。 这种情况一次又一次地发生，直到斯坦最后，他被永久罚下场，不允许再参加比赛，因为他伤害了其他球员。 最后，Stan为他的经历找到了一个隐喻。 治疗师可以理解他的交流，并将相关的恐惧、伤害和愤怒用语言表达出来。 然后Stan可以描述他的脸和腿受到伤害的经历。 他的行为在为自己的经历找到词语后，他可以思考了。 这是能够应对它所引发的感受的开始。

帮助年轻人改变

依恋理论表明，当儿童被弄得焦虑不安时，他们就会失去思考感情的能力，或将感情附在思想上。 他们这样做是为了避免接触到威胁到痛苦的情况。

然而，是什么使人们能够克服不良依恋的破坏性后果？ 研究人员发现，这是一种能力：

• 反思他们所经历的困难经历
• 通过他们对这个问题的感受进行工作
• 建立一个与众不同的做事模式

那些做到这一点的人与那些没有做到这一点的人的区别在于，他们有能力将发生在他们身上的事实与引起的感受结合起来，并从中创造出一个清晰、一致和连贯的关于他们生活的叙述。

相比之下，那些无法对自己的经历做出解释的人，无法改变他们为了生存而形成的行为模式。

未处理的历史

在一些家庭中，历史和创伤会在几代人中上演，因为它们仍未得到处理和解决。 自己的匮乏或伤害经历未得到解决的父母，很可能会在与自己孩子的关系中上演这些经历。 这样，逆境的模式就会世代相传。

可悲的是，Nickie很好地证明了这一点。 她在五年级，很难教。 每当她犯了错误或发现任务太有挑战性时，她就会把头埋在桌子上，生几个小时的闷气，对老师的任何做法都没有反应。 就像她离开了这个环境一样。 有时，她会突然站起来，她的椅子会撞翻，她会她也会躲起来等着被发现。 她很少说话，看起来非常与社会隔离。

她在治疗室里重复这种行为，把脸转向墙壁，把我排除在外。 我感到被抛弃和不受欢迎。 我谈到这种感觉，但没有什么效果。 好像语言没有什么意义。 我转向故事的比喻。 在她表现出很少兴趣的一段时间后，有一个故事确实有所改变。 这是两个被冲上岸的小黑人双胞胎的故事一个女孩发现了他们，把他们带回家并照顾他们。 她教他们做什么，如何阅读。 但一段时间后，小双胞胎反叛了。 他们很顽皮，在床上玩多米诺骨牌。 他们跑到海上，似乎想从哪里回来。 然而，他们想念她。

当她读到这篇文章时，Nickie很着迷，问她能不能给她母亲看。 这个故事让Nickie的母亲谈起她的经历，她的父母搬到了英国，把她留给了她的祖母。 几年后，她离开了她心爱的祖母，与母亲和父亲团聚。 这很难，她想念她的祖母，她想让她的祖母开心；所以她事实上，她正计划在未来几周内把尼基送去和她一起生活。

最后，尼基排斥自己的方式开始有了意义。 我感觉到尼基觉得她即将被抛弃，被送走，被排斥。 这种经历在她母亲的脑海中没有被处理或传达：它只是太痛苦了，所以被表现出来。 在随后的治疗中，尼基开始描述她将去的祖母家，并且能够她开始思考这些变化以及她离开家庭加入 "其他 "家庭的感受。

使之有意义

这些关于儿童卡住的交流的经验使我们有可能看到将行为作为一种交流而不是对其作出反应的价值。 如果经验可以被转化为语言，那么它就可以被思考。 因此，对挑战行为和行动的需求可以减少，从而导致学习和成就的提高。

学校需要为此提供资源。 特别是，他们需要认识到，教师是巨大焦虑的容器。 他们需要接受培训，以确保他们的反应、行为和卡住的沟通是在理解的基础上进行的，这样他们就可以帮助语言和思想的出现。 反应可以被反思取代，学校可以成为一个安全的基地，不仅是为了最弱势的群体，但也包括所有学生和教师。