Bağlanma nəzəriyyəsindən istifadə edərək, pedaqoji terapevt Heather Geddes James Wetz-in davranışın sosial və emosional təcrübə ilə bağlı ünsiyyət formasıdır və necə müdaxilə edəcəyimizə qərar verməzdən əvvəl anlamalı olduğumuz fikrini işləyib hazırlayır.

başqaları ilə ünsiyyət qurmaq qabiliyyəti insan təcrübəsinin əsasını təşkil edir. Başqalarına özümüz haqqında məlumat vermək üçün dil, düşüncə, hisslər, yaradıcılıq və hərəkətlərdən istifadə edirik. Bu ünsiyyət vasitəsilə biz başqalarını anlamaq qabiliyyətimizi də inkişaf etdiririk.

Ünsiyyət qurmağımız və anlamağımız ilkin əlaqələr təcrübəmizlə formalaşır – öyrənməyə başladığımız kontekst və onları anlamağa başlayırıq. dünya. Yaxşı erkən bağlanma təcrübələri effektiv ünsiyyət qurma qabiliyyətini asanlaşdırır, mənfi erkən təcrübələr isə ünsiyyətə mane ola bilər.

Təhlükəsiz baza

Bağlanma nəzəriyyəsinin banisi Con Boulbi deyirdi ki, Beşikdən məzara qədər hamımız ən xoşbəxtik o zaman ki, həyat bizim qoşma rəqəmlərimizin təmin etdiyi etibarlı bazadan uzun və ya qısa bir sıra ekskursiyalar təşkil edir.

Təhlükəsiz baza körpəni qida ilə təmin edir. dünyanı kəşf etmək üçün təhlükəsiz bir yer, lakin təhlükə hiss etdikdə oraya qayıdır. Bağlanma davranışının məqsədi özümüzü həmişə təhlükəsiz hiss etməyimizi təmin etmək üçün kifayət qədər yaxınlıq və ya təmasdır. Körpə və ana münasibət qurmaq üçün danışıqlar aparırlar. Butezliklə gələcək münasibətlərə və başqalarının gözləntilərinə təsir edən bir nümunəyə çevrilir.

Təhlükəsiz bağlanma

Kifayət qədər etibarlı bağlılıq çətinliyi həll etmək qabiliyyətini artırır. Empatiya təcrübəsi - birinin hisslərini və təcrübələrini başqası tərəfindən başa düşülməsi - özünü dərk etməyə imkan verir. Oradan biz emosional vəziyyətləri çatdırmaq üçün bir dil inkişaf etdiririk.

Təhlükəsiz bağlanma təcrübəsi olan biri, Bowlby'nin dediyinə görə, "çox güman ki, mövcud, həssas və yardımçı olmaq kimi bağlı fiqur(lar)ın təsviri modelinə sahib ola bilər. .' Bu, özünün "potensial olaraq sevimli və dəyərli bir insan" kimi tamamlayıcı bir modelinə səbəb olur. Nəticədə, o, çox güman ki, “dünyaya inamla yanaşacaq”. Bu, potensial həyəcanverici vəziyyətlərin öhdəsindən gəlməyə və ya “bunun üçün kömək istəməyə” imkan verir.

Qorxuların başa düşülməsinin nəticəsi, sakitləşdirilən və başqası tərəfindən sözlərə və düşüncələrə çevrilən körpənin:

• anlaşılma təcrübəsi
• özünü dərk etməsi və özünü dərk etməsi
• başqalarının hisslərini tanıya bilmək
• qeyri-müəyyənlik qarşısında öz mübarizə mexanizmini inkişaf etdirmək. Bu, qorxuya söz qoya bilmək və çətinliklər qarşısında düşünmək bacarığına əsaslanır.

Təhlükəsiz bağlanma

Erkən bağlanmanın mənfi təcrübələri zamanı daha çox rahatlamırlarbaşqaları ilə müsbət münasibətlər, ünsiyyət, davranış və öyrənmə üçün nəticələr mənfi olur.

Təhlükəsiz bağlı uşaqlar, söz və hərəkətlərlə təcrübəni araşdırmaq və ya ifadə etmək qabiliyyətinə malik olmamışdan əvvəl, körpəlikdə basdırılmış təcrübələri müəyyən etmək üçün söz tapmaqda çətinlik çəkirlər. inkişaf etmişdir. Bu təcrübələr şüursuzca bilinir, lakin heç vaxt başa düşülmür. Onların xatirələri keçmişdə qalmır, burada və indi hərəkətlərə çevrilir. Onlar davranış yolu ilə ünsiyyət qururlar.

Qaçırılmış uşaqlar

Bəzi şagirdlər diqqəti özlərinə cəlb etməkdən yayınmağa çalışaraq öz mübarizələrini bildirirlər. Sosial geri çəkilmə, başqalarına digər məşğuliyyətlərin “ələ keçdiyini” bildirməyin bir yolu ola bilər. Tələbkar sinifdə belə bir ünsiyyətə göz yummaq asandır. Əksər müəllimlərin cavab vermək qabiliyyəti, davranışlarını pozan və pozucu davranışlar göstərən adətən oğlanlar tərəfindən mənimsənilir.

Münasibət kontekstində mənfi təcrübələri emal etmək imkanı verilməmiş uşaqlar qorxularını başa düşə bilən və bunu sözə və düşüncəyə çevirə bilən həssas bir baxıcı ilə, demək olar ki, qaçılmaz olaraq meydana gələn çətinlikləri və travmaları həll etmək üçün kifayət qədər resursları yoxdur. Bəzi uşaqlar üçün çətin vəziyyətlər onların zəifliyi və qorxuları haqqında başqalarına bildirmək qabiliyyətinə malik deyildir.davranışlar.

Stenin davranışı gözlənilməz, reaktiv və aqressiv idi. Stendən təhsil terapiyasında hər hansı bir tapşırığı yerinə yetirmək istənildikdə cavabı futbol meydançası çəkmək oldu. Onun fəaliyyəti otağın ətrafında və tez-tez terapevtdə yumşaq bir topu təpikləmək idi. Lakin zaman keçdikcə oyun cərimə meydançasında Stana hücum edən “başqa oyunçu” tərəfindən kəsildi. Bu, Stan ona xəbərdarlıq kartları verməyə başlayana qədər təkrar-təkrar baş verdi. Nəhayət, o, həmişəlik meydandan qovulub və digər oyunçuları incitdiyi üçün yenidən oyuna buraxılmayıb. Nəhayət, Stan öz təcrübəsi üçün bir metafora tapdı. Terapevt onun ünsiyyətini başa düşə bilər və bununla bağlı qorxu, inciklik və qəzəbi sözlə ifadə edə bilirdi. Sten daha sonra üzünün və ayaqlarının zədələnməsi ilə bağlı təcrübəsini təsvir edə bildi. Onun məktəb ətrafında davranışı sakitləşdi. Təcrübəsi üçün sözlər tapdıqdan sonra bu barədə düşünə bilərdi. Bu, təhrik etdiyi hisslərin öhdəsindən gəlməyin başlanğıcı idi.

Gənclərə dəyişməyə kömək etmək

Bağlanma nəzəriyyəsi göstərir ki, uşaqlar narahat olduqda, onlar itirirlər. hissləri haqqında düşünmək və ya düşüncələrinə hisslər əlavə etmək qabiliyyəti. Onlar bunu çətinliyə səbəb olan vəziyyətlərə məruz qalmamaq üçün edirlər.

Bəs insanlar zəif bağlılığın zərərli nəticələrini aradan qaldırmağa nə imkan verir? Tədqiqatçılar bunun qabiliyyət olduğunu aşkar etdilərüçün:

• keçirdikləri çətin təcrübələr üzərində düşünmək
• bu barədə öz hissləri ilə işləmək
• hər şeyi fərqli şəkildə etmək modeli qurmaq

Bunu edənləri etməyənlərdən fərqləndirən cəhət onların başlarına gələnlərin faktlarını oyanan hissləri ilə bir araya gətirmək və bundan aydın şəkildə həyatlarının hekayəsini yaratmaq bacarığıdır. ardıcıl və ardıcıldır.

Bunun əksinə, öz təcrübələrini anlamağa nail ola bilməyənlər, yaşamaq üçün inkişaf etdirdikləri davranış modellərini dəyişə bilməzlər.

İşlənməmişlər. tarix

Bəzi ailələrdə tarix və travma nəsillər boyu həyata keçirilir, çünki onlar işlənməmiş və həll edilməmiş qalır. Özünün məhrumiyyət və ya inciklik təcrübəsi həll olunmamış valideynlər bunu öz uşaqları ilə münasibətləri kontekstində həyata keçirə bilər. Bu yolla, çətinliklərin nümunələri nəsillərə ötürülə bilər.

Təəssüf ki, Nikki bunu çox yaxşı nümayiş etdirdi. O, 5-ci sinifdə idi və öyrətmək çətin idi. Səhv edəndə və ya bir tapşırığı çox çətin gördükdə, müəllimlərinin heç bir yanaşmasına tamamilə cavab verməyərək, başını stolun üstünə atıb saatlarla küsərdi. Sanki vəziyyəti tərk etdi. Bəzi hallarda qəfil ayağa qalxaraq reaksiya verirdi. Onun kreslosu yıxılacaqdı və o da uçacaqdıdəhlizləri dolaşmaq üçün sinifdən çıxın. O da gizlənib tapılmasını gözləyəcəkdi. O, çox az danışırdı və sosial cəhətdən çox təcrid olunmuş görünürdü.

O, müalicə otağında bu davranışını təkrar edərək üzünü divara çevirdi və məni kənarlaşdırdı. Özümü tərk edilmiş və arzuolunmaz hiss etdim. Mən belə hisslərdən danışdım, amma faydası olmadı. Sanki sözlərin mənası azdı. Hekayələr metaforasına müraciət etdim. Onun az maraq göstərdiyi bir müddətdən sonra bir hekayə fərq etdi. Bu, sahildə yuyulan və onları evə aparan və onlara baxan bir qızın tapdığı iki kiçik qara əkiz haqqında nağıl idi. Onlara nə etməyi və necə oxumağı öyrətdi. Bir müddət sonra kiçik əkizlər üsyan etdilər. Onlar yaramazdılar. Yataqda domino oynayırdılar. Onlar qaçıb dənizə getdilər, sanki gəldikləri yerdən qayıtmaq istəyirdilər. Bununla belə, onlar onun üçün darıxırdılar.

Bunu oxuyanda Niki heyran oldu və onu anasına göstərə biləcəyini soruşdu. Hekayə Nikinin anasına valideynlərinin Britaniyaya köçməsi və onu nənəsi ilə tərk etməsi təcrübəsindən danışmağa imkan verdi. Bir neçə il sonra o, sevimli nənəsini tərk edərək ana və ataya qovuşdu. Çətin idi. O, nənəsi üçün darıxmışdı və nənəsini sevindirmək istəyirdi; ona görə də Nikkini onunla yaşamağa göndərirdi. Əslində, o, yaxın bir neçə həftə ərzində onu göndərməyi planlaşdırırdı.

Nəhayət, Nikinin bunu istisna etmək üsuluözü də anlamağa başladı. Mən Nikinin kənarda qalacağını, göndəriləcəyini, kənarlaşdırılacağını hiss etdim. Təcrübə anasının zehnində işlənilməmiş və ya çatdırılmamışdı: bu, çox ağrılı idi və buna görə də həyata keçirilirdi. Sonrakı seanslarda Niki gedəcəyi nənəsinin ailəsini təsvir etməyə başladı və dəyişikliklər və ailəsini geridə qoyub, 'başqa' ailəsinə qoşulmaq hissləri haqqında düşünməyə başladı.

Mənalı olmaq

Uşaqların ilişib qalmış ünsiyyətləri ilə bağlı bu təcrübələr davranışa reaksiya verməkdənsə, onu ünsiyyət kimi qəbul etməyin dəyərini görməyə imkan verir. Təcrübəni sözlə ifadə etmək olarsa, bu barədə düşünmək olar. Beləliklə, çətin davranış və hərəkətə ehtiyac azala bilər ki, bu da öyrənmə və nailiyyətlərin artmasına səbəb ola bilər.

Bunun üçün məktəblərin resursları olmalıdır. Xüsusilə, onlar müəllimlərin böyük narahatlıqlar üçün konteyner rolunu oynadıqlarını başa düşməlidirlər. Onların cavablarının, davranışlarının və ilişib qalmış kommunikasiyalarının anlayışla məlumatlandırılmasını təmin etmək üçün təlimə ehtiyacları var ki, söz və düşüncənin ortaya çıxmasına kömək edə bilsinlər. Reaksiya düşüncə ilə əvəz oluna bilər və məktəb təkcə ən həssas qruplar üçün deyil, həm də bütün şagird və müəllimlər üçün təhlükəsiz bazaya çevrilə bilər.