Используя теорию привязанности, педагог-терапевт Хизер Геддес развивает идею Джеймса Ветца о том, что поведение - это форма коммуникации о социальном и эмоциональном опыте, который мы должны понять, прежде чем решать, как вмешаться.

Способность общаться с другими лежит в основе человеческого опыта. Мы используем язык, мысли, чувства, творчество и движение, чтобы дать другим знать о себе. Благодаря этому общению мы также развиваем способность понимать других.

То, как мы начинаем общаться и понимать, определяется нашим ранним опытом взаимоотношений - контекстом, в котором мы начинаем узнавать и осмысливать мир. Хороший опыт ранней привязанности способствует развитию способности эффективно общаться, в то время как неблагоприятный ранний опыт может препятствовать общению.

Надежное основание

Джон Боулби, основатель теории привязанности, утверждал, что все мы, от колыбели до могилы, наиболее счастливы, когда жизнь организована как серия экскурсий, длинных или коротких, от безопасной базы, которую обеспечивают наши привязанности.

Надежная база обеспечивает младенцу безопасное место, из которого он может исследовать мир, но возвращаться туда, когда чувствует угрозу. Цель поведения привязанности - достаточная близость или контакт, чтобы всегда чувствовать себя в безопасности. Младенец и мать договариваются о способе взаимоотношений. Это вскоре становится моделью, которая влияет на будущие отношения и ожидания других людей.

Надежное крепление

Достаточно надежная привязанность способствует развитию способности разрешать дистресс. Опыт эмпатии - понимания своих чувств и переживаний другим - позволяет развивать самосознание. Отсюда мы развиваем язык для передачи эмоциональных состояний.

По словам Боулби, тот, кто пережил безопасную привязанность, "скорее всего, обладает репрезентативной моделью фигуры привязанности как доступной, отзывчивой и полезной". Это порождает дополнительную модель самого себя как "потенциально любимого и ценного человека". В результате он или она, вероятно, "подходит к миру с уверенностью". Это позволяет ему или ей решать проблемы.потенциально тревожные ситуации или "обратиться за помощью".

Результатом того, что страхи понимаются, успокаиваются и выражаются в словах и мыслях другим человеком, является то, что младенец становится способным:

• испытывать понимание
• развивать понимание себя и становиться самосознательным
• уметь распознавать чувства других людей
• выработать свой собственный механизм преодоления неопределенности. Это основано на умении выражать словами свои страхи и думать перед лицом трудностей.

Неуверенная привязанность

Когда негативный опыт ранней привязанности не компенсируется более позитивными отношениями с другими людьми, это имеет негативные последствия для общения, поведения и обучения.

Дети с неуверенной привязанностью пытаются найти слова для идентификации опыта, похороненного в младенчестве, до того, как развилась способность исследовать или выражать опыт словами и действиями. Этот опыт бессознательно известен, но никогда не осознается. Воспоминания о нем не остаются в прошлом, а становятся действиями здесь и сейчас. Они передаются через поведение.

Отозванные дети

Некоторые ученики сообщают о своих трудностях тем, что стараются не привлекать к себе внимания. Социальная замкнутость может быть способом дать понять другим, что другие заботы "взяли верх". Такое общение легко пропустить в классе с высокими требованиями. Большинство возможностей учителей реагировать на ситуацию заняты теми, кто, как правило, мальчиками, которые ведут себя агрессивно и нарушают дисциплину.

Дети, которым не была предоставлена возможность переработать неблагоприятный опыт в контексте отношений с чутким воспитателем, который может понять их страх и преобразовать его в слова и мысли, не имеют достаточных ресурсов для решения проблем и травм, которые почти неизбежно возникают. Для некоторых детей неблагоприятный опыт оставляет их неспособными позволить другим людямзнают о своей уязвимости и страхах, за исключением экстремальных форм поведения.

Поведение Стэна было непредсказуемым, реактивным и агрессивным. В ответ на просьбу выполнить какое-либо задание в образовательной терапии Стэн рисовал футбольное поле. Его выбором было пинать мягкий мяч по комнате и часто в терапевта. Однако со временем игра была прервана "другим игроком", который атаковал Стэна в штрафной площади. Это происходило снова и снова, пока Стэн не стал играть в футбол.В конце концов его удалили и не позволили вернуться в игру, потому что он причинил боль другим игрокам. Наконец-то Стэн нашел метафору для своего опыта. Терапевт смог понять его общение и выразить словами страх, боль и гнев. Стэн смог описать, как он переживает боль на лице и ногах. Его поведениевокруг школы стало спокойнее. найдя слова для своих переживаний, он мог думать о них. это было началом того, что он мог справиться с чувствами, которые они вызывали.

Помощь молодым людям в изменении

Теория привязанности показывает, что когда дети испытывают тревогу, они теряют способность думать о чувствах или привязывать чувства к своим мыслям. Они делают это, чтобы избежать воздействия ситуаций, угрожающих дистрессом.

Что же позволяет людям преодолевать разрушительные последствия плохой привязанности? Исследователи обнаружили, что это способность:

• размышлять о сложном опыте, который они пережили
• проработать свои чувства по этому поводу
• создать модель, позволяющую действовать по-другому

Что отличает тех, кто сделал это, от тех, кто этого не сделал, так это их способность собрать воедино факты того, что с ними произошло, и чувства, которые были вызваны, и на основе этого создать рассказ о своей жизни, который является ясным, последовательным и связным.

Те же, кто не смог осмыслить свой опыт, напротив, не могут изменить модели поведения, которые они выработали для того, чтобы пережить этот опыт.

Необработанная история

В некоторых семьях история и травмы передаются из поколения в поколение, потому что они остаются непроработанными и неразрешенными. Родитель, чей собственный опыт лишений или травм остался неразрешенным, вполне может проявлять их в контексте отношений со своими детьми. Таким образом, модели неблагополучия могут передаваться из поколения в поколение.

К сожалению, Ники продемонстрировала это слишком хорошо. Она училась в пятом классе, и ей было трудно учиться. Всякий раз, когда она допускала ошибку или находила задание слишком сложным, она опускала голову на парту и дулась часами, совершенно не реагируя на любые обращения учителей. Она как будто уходила от ситуации. В некоторых случаях она реагировала внезапным вставанием. Ее стул опрокидывался, и она становилась на ноги.выходила из класса, чтобы побродить по коридорам. Она также пряталась и ждала, когда ее найдут. Она очень мало говорила и казалась очень социально изолированной.

Она повторила это поведение в процедурной комнате, отвернувшись лицом к стене и отстранив меня. Я чувствовала себя покинутой и ненужной. Я говорила о таких чувствах, но безрезультатно. Казалось, что слова мало что значат. Я обратилась к метафоре историй. После периода, когда она не проявляла интереса, одна история изменила ситуацию. Это была история о двух маленьких черных близнецах, выброшенных на берег.и их нашла девочка, которая взяла их домой и заботилась о них. она научила их, что делать и как читать. через некоторое время, однако, маленькие близнецы взбунтовались. они были непослушными. они играли в домино в постели. они убежали и ушли в море, как бы чтобы вернуться оттуда, откуда пришли. однако они скучали по ней.

Когда она прочитала эту историю, Ники была очарована и спросила, может ли она показать ее своей матери. Эта история позволила матери Ники рассказать о своем опыте, когда ее родители переехали в Великобританию и оставили ее с бабушкой. Несколько лет спустя она уехала от любимой бабушки к матери и отцу. Это было тяжело. Она скучала по бабушке и хотела сделать ее счастливой, поэтому она былаНа самом деле она планировала отправить Ники жить к ней в течение следующих нескольких недель.

Наконец, способ Ники исключить себя начал обретать смысл. У меня было ощущение, что Ники чувствует, что ее собираются бросить, отослать, исключить. Этот опыт не был обработан или передан в сознании ее матери: он был слишком болезненным и поэтому был разыгран. На последующих сессиях Ники начала описывать семью своей бабушки, к которой она поедет, и была в состоянииначинает задумываться об изменениях и о своих чувствах, связанных с тем, что она оставила свою семью, чтобы присоединиться к "другой" семье.

Смысл

Этот опыт общения с детьми позволяет увидеть ценность осмысления поведения как общения, а не реагирования на него. Если опыт можно выразить словами, то его можно осмыслить. Таким образом, потребность в вызывающем поведении и действиях может уменьшиться, что приведет к улучшению обучения и успеваемости.

Школы должны быть обеспечены ресурсами для этого. В частности, они должны признать, что учителя являются вместилищем огромных тревог. Они нуждаются в обучении, чтобы их реакция, поведение и застревание в общении были основаны на понимании, чтобы они могли помочь словам и мыслям появиться. Реакция может быть заменена размышлением, и школа может стать безопасной базой не только длянаиболее уязвимых, но и для всех учеников и учителей.