Izmantojot pieķeršanās teoriju, izglītības terapeite Heather Geddes (Heather Geddes) izvērš Džeimsa Veca (James Wetz) ideju, ka uzvedība ir saziņas veids par sociālo un emocionālo pieredzi, kas mums ir jāizprot, pirms izlemjam, kā iejaukties.

Spēja sazināties ar citiem ir cilvēka pieredzes pamatā. Mēs izmantojam valodu, domas, jūtas, radošumu un kustības, lai darītu citiem zināmu par sevi. Ar šīs saziņas palīdzību mēs attīstām arī spēju saprast citus.

Veidu, kā mēs sākam sazināties un saprast, veido mūsu agrīnā attiecību pieredze - konteksts, kurā mēs sākam mācīties par pasauli un saprast tās jēgu. Laba agrīnā piesaistes pieredze veicina spēju efektīvi sazināties, savukārt nelabvēlīga agrīnā pieredze var kavēt saziņu.

Droša bāze

Pieķeršanās teorijas pamatlicējs Džons Boulbijs (John Bowlby) apgalvoja, ka mēs visi - no šūpuļa līdz kapam - esam vislaimīgākie, ja mūsu dzīve ir organizēta kā virkne ilgāku vai īsāku ekskursiju no drošas bāzes, ko nodrošina mūsu pieķeršanās figūras.

Droša bāze nodrošina zīdainim drošu vietu, no kuras viņš var izpētīt pasauli, bet kurā viņš var atgriezties, kad jūtas apdraudēts. Pieķeršanās uzvedības mērķis ir pietiekams tuvums vai kontakts, lai vienmēr justos droši. Zīdainis un māte vienojas par attiecību veidu. Tas drīz vien kļūst par modeli, kas ietekmē turpmākās attiecības un citu cilvēku gaidas.

Droši piestiprināts

Pietiekami droša pieķeršanās veicina spēju atrisināt ciešanas. Empātijas pieredze - tas, ka otrs saprot savas jūtas un pārdzīvojumus - ļauj attīstīt pašapziņu. No tās mēs attīstām valodu, lai sazinātos ar emocionālajiem stāvokļiem.

Cilvēks, kurš ir piedzīvojis drošu pieķeršanos, pēc Boulbija domām, "visticamāk, ir izveidojis pieķeršanās figūras(-u) reprezentatīvo modeli kā pieejamu, atsaucīgu un izpalīdzīgu." Tas rada papildu modeli par sevi kā par "potenciāli mīļu un vērtīgu personu". Tādējādi viņš vai viņa, visticamāk, "uz pasauli raugās ar pārliecību." Tas ļauj risināt problēmas, kas saistītas ar pieķeršanos.potenciāli satraucošās situācijās vai "meklēt palīdzību, lai to izdarītu".

Tas, ka bailes tiek saprastas, nomierinātas un izteiktas vārdos un domās, ir rezultāts tam, ka zīdainis kļūst spējīgs:

• pieredze, ka tiek saprasts
• attīstīt izpratni par sevi un kļūt pašapzinīgam.
• spēt atpazīt citu cilvēku jūtas.
• Izstrādāt savu pārvarēšanas mehānismu, saskaroties ar nenoteiktību. Tā pamatā ir spēja vārdos izteikt bailes un domāt, saskaroties ar grūtībām.

Nedroša pieķeršanās

Ja nelabvēlīgo agrīnās pieķeršanās pieredzi nemazina pozitīvākas attiecības ar citiem, tas negatīvi ietekmē komunikāciju, uzvedību un mācīšanos.

Bērniem, kas ir nedroši pieķērušies, ir grūti atrast vārdus, lai identificētu pieredzi, kas apglabāta bērnībā, pirms vēl bija attīstījusies spēja pētīt vai izteikt pieredzi ar vārdiem un darbībām. Šī pieredze ir neapzināti zināma, bet nekad nav saprasta. Atmiņas par to nepaliek pagātnē, bet kļūst par darbībām šeit un tagad. Tās tiek nodotas ar uzvedības palīdzību.

Izņemtie bērni

Daži skolēni paziņo par savu cīņu, cenšoties nepievērst uzmanību sev. Sociālā atteikšanās var būt veids, kā dot citiem zināt, ka citas rūpes ir "pārņēmušas virsroku". Šādu paziņojumu ir viegli nepamanīt prasīgā klasē. Lielākā daļa skolotāju spēju reaģēt ir aizņemti ar tiem, parasti zēniem, kuri uzvedas un uzvedas traucējoši.

Bērniem, kuriem nav dota iespēja pārstrādāt nelabvēlīgo pieredzi, atrodoties attiecībās ar iejūtīgu aprūpētāju, kas spēj saprast viņu bailes un pārvērst tās vārdos un domās, nepietiek resursu, lai atrisinātu problēmas un traumas, kas gandrīz neizbēgami rodas. Dažiem bērniem nelaimes atstāj maz spēju ļaut citiem.zināt par savu neaizsargātību un bailēm, izņemot ekstrēmas uzvedības gadījumus.

Stena uzvedība bija neprognozējama, reaktīva un agresīva. Stena reakcija uz lūgumu veikt kādu uzdevumu pedagoģiskajā terapijā bija futbola laukuma zīmēšana. Viņa izvēlētā darbība bija mīksta bumbas ripināšana pa istabu un bieži vien uz terapeitu. Tomēr laika gaitā spēli pārtrauca "cits spēlētājs", kurš uzbruka Stenam soda laukumā. Tas notika atkal un atkal, līdz Stensbeidzot viņš tika noraidīts no spēles un viņam neļāva atgriezties spēlē, jo viņš sāpināja citus spēlētājus. beidzot Stans bija atradis metaforu savai pieredzei. terapeits spēja saprast viņa komunikāciju un vārdos izteikt ar to saistītās bailes, sāpes un dusmas. tad Stans varēja aprakstīt savu pieredzi, kad viņam sāpēja seja un kājas. viņa uzvedībaPēc tam, kad viņš bija atradis vārdus savai pieredzei, viņš varēja par to domāt. Tas bija sākums tam, lai spētu tikt galā ar izjūtām, ko tas izraisīja.

Palīdzēt jauniešiem mainīties

Pieķeršanās teorija rāda, ka tad, kad bērniem rodas trauksme, viņi zaudē spēju domāt par jūtām vai piesaistīt jūtas savām domām. Viņi to dara, lai izvairītos no saskarsmes ar situācijām, kas draud ar distresu.

Kas tomēr ļauj cilvēkiem pārvarēt sliktas piesaistes kaitīgās sekas? Pētnieki ir atklājuši, ka tā ir spēja:

• pārdomāt grūtās pieredzes, ko viņi ir piedzīvojuši.
• pārdomāt savas jūtas saistībā ar šo jautājumu.
• izveidot modeli, kā rīkoties citādi.

Tas, kas atšķir tos, kuri to ir izdarījuši, no tiem, kuri to nav izdarījuši, ir viņu spēja apvienot faktus par to, kas ar viņiem noticis, ar sajūtām, kas viņos ir izraisījušās, un no tā izveidot skaidru, konsekventu un saskanīgu savas dzīves stāstījumu.

Turpretī tie, kuri nav spējuši izprast savu pieredzi, nevar mainīt uzvedības modeļus, kas izveidojušies, lai to pārdzīvotu.

Neapstrādāta vēsture

Dažās ģimenēs vēsture un traumas izpaužas paaudžu paaudzēs, jo tās paliek nepārstrādātas un neatrisinātas. Vecāki, kuru pašu pieredze, kas saistīta ar trūkumu vai ievainojumu, nav atrisināta, var izpausties attiecībās ar saviem bērniem. Šādā veidā nelaimju modeļi var tikt nodoti no paaudzes paaudzē.

Diemžēl Nikija to demonstrēja pārāk labi. Viņa mācījās 5. klasē, un viņu bija grūti mācīt. Ikreiz, kad viņa kļūdījās vai kāds uzdevums viņai šķita pārāk grūts, viņa nolaida galvu uz galda un stundām ilgi dusmojās, pilnīgi nereaģējot uz jebkādu skolotāju pietuvošanos. Bija tā, it kā viņa būtu pametusi situāciju. Dažos gadījumos viņa reaģēja, pēkšņi pieceļoties. Viņas krēsls apgāzās un viņaViņa arī slēpās un gaidīja, kad viņu atradīs. Viņa runāja ļoti maz un šķita ļoti sociāli izolēta.

Viņa atkārtoja šādu uzvedību arī ārstniecības kabinetā, pagriežot seju pret sienu un atstumjot mani. Es jutos atstumts un nevēlams. Es runāju par šādām sajūtām, bet bez rezultātiem. Bija tā, it kā vārdi maz ko nozīmētu. Es pievērsos stāstu metaforai. Pēc kāda laika, kad viņa izrādīja mazu interesi, viens stāsts kaut ko mainīja. Tas bija stāsts par diviem maziem melniem dvīņiem, kas izskaloti krastā.un viņus atrada meitene, kura paņēma viņus mājās un pieskatīja. Viņa iemācīja viņiem, ko darīt un kā lasīt. Tomēr pēc kāda laika mazie dvīnīši sacēlās. Viņi bija nerātni. Viņi spēlēja domino gultā. Viņi aizbēga un devās uz jūru, it kā gribēdami atgriezties, no kurienes bija nākuši. Tomēr viņiem pietrūka viņas.

Kad viņa to izlasīja, Nikija bija sajūsmā un lūdza, vai var to parādīt mammai. Šis stāsts ļāva Nikijas mammai pastāstīt par savu pieredzi, kad vecāki pārcēlās uz Lielbritāniju un atstāja viņu kopā ar vecmāmiņu. Dažus gadus vēlāk viņa atstāja savu mīļoto vecmāmiņu, lai pievienotos mātei un tēvam. Tas bija grūti. Viņai pietrūka vecmāmiņas, un viņa vēlējās, lai vecmāmiņa būtu laimīga; tāpēc viņa bijaPatiesībā viņa plānoja nosūtīt Nikiju dzīvot pie viņas tuvāko nedēļu laikā.

Beidzot Nikijas veids, kā viņa sevi izslēdz, sāka gūt jēgu. Es sajutu, ka Nikija jūt, ka viņu grasās atstāt, aizsūtīt, izslēgt. Mātes prātā šī pieredze nebija apstrādāta vai nodota: tā bija pārāk sāpīga, tāpēc tika izspēlēta. Turpmākajās sesijās Nikija sāka aprakstīt vecmāmiņas ģimeni, pie kuras viņa brauks, un varējasāk domāt par pārmaiņām un savām izjūtām saistībā ar ģimenes pamešanu, lai pievienotos savai "otrai" ģimenei.

Izpratne

Šāda pieredze, kas saistīta ar bērnu iestrēgušo komunikāciju, ļauj saskatīt, cik vērtīgi ir izprast uzvedību kā komunikāciju, nevis reaģēt uz to. Ja pieredzi var izteikt vārdos, tad par to var domāt. Tādējādi var mazināties nepieciešamība pēc izaicinošas uzvedības un uzvedības izpausmēm, kas veicina mācīšanās un sasniegumu uzlabošanos.

Skolām ir vajadzīgi resursi, lai to paveiktu. Jo īpaši tām ir jāatzīst, ka skolotāji ir milzīgu bažu tvertnes. Viņiem ir vajadzīga apmācība, lai nodrošinātu, ka viņu reakcija, uzvedība un iestrēgušie paziņojumi ir balstīti uz izpratni, lai viņi varētu palīdzēt rasties vārdiem un domām. Reakciju var aizstāt ar pārdomām, un skola var kļūt par drošu bāzi ne tikai skolēniem, bet arī skolēniem.ne tikai visneaizsargātākajiem, bet arī visiem skolēniem un skolotājiem.