Koristeći teoriju privrženosti, obrazovna terapeutkinja Heather Geddes razrađuje ideju Jamesa Wetza da je ponašanje oblik komunikacije o društvenom i emocionalnom iskustvu koje moramo razumjeti prije nego što odlučimo kako ćemo intervenirati.

The sposobnost komuniciranja s drugima je u srcu ljudskog iskustva. Koristimo jezik, misao, osjećaje, kreativnost i pokret kako bismo drugima dali do znanja o sebi. Kroz tu komunikaciju razvijamo i svoju sposobnost razumijevanja drugih.

Način na koji dolazimo do komunikacije i razumijevanja oblikovan je našim ranim iskustvom odnosa – kontekstom u kojem počinjemo učiti o tome i osmišljavati svijet. Dobra rana iskustva vezanosti olakšavaju sposobnost efikasne komunikacije, dok loša rana iskustva mogu inhibirati komunikaciju.

Sigurna baza

John Bowlby, osnivač teorije privrženosti, tvrdi da svi smo, od kolijevke do groba, najsretniji kada je život organiziran kao niz izleta, dugih ili kratkih, iz sigurne baze koju pružaju naše figure vezanosti.

Sigurna baza pruža bebi sigurno mjesto sa kojeg se može istražiti svijet, ali se vratiti tamo kada se on ili ona osjeća ugroženo. Cilj ponašanja vezanosti je dovoljna blizina ili kontakt kako bi se osiguralo da se uvijek osjećamo sigurno. Beba i majka pregovaraju o načinu odnosa. Ovouskoro postaje obrazac koji utječe na buduće odnose i očekivanja drugih.

Sigurno vezani

Dovoljno sigurna vezanost podstiče sposobnost rješavanja nevolje. Iskustvo empatije – kada neko drugi razume svoja osećanja i iskustva – omogućava razvoj samosvesti. Odatle razvijamo jezik za komuniciranje emocionalnih stanja.

Neko ko je iskusio sigurnu privrženost, rekao je Bowlby, 'vjerovatno će posjedovati reprezentativni model figura vezanosti kao dostupnih, osjetljivih i korisnih .' Ovo dovodi do komplementarnog modela sebe ili sebe kao 'potencijalno drage i vrijedne osobe'. Kao rezultat toga, on ili ona će vjerovatno 'pristupiti svijetu s povjerenjem'. To omogućava rješavanje potencijalno alarmantnih situacija ili 'tražiti pomoć u tome'.

Razumeće se rezultat strahova, umiren i pretočen u riječi i misli od strane drugog je da novorođenče postaje sposobno da:

• doživi razumijevanje
• razvije razumijevanje sebe i postane samosvjesno
• postati u stanju prepoznati osjećaje u drugima
• razvijati vlastiti mehanizam suočavanja s neizvjesnošću. Ovo se zasniva na sposobnosti da izrazite strahove i da razmišljate suočeni sa nedaćama.

Nesigurna vezanost

Kada štetno iskustvo rane vezanosti nisu rasterećeni od višepozitivni odnosi s drugima, posljedice na komunikaciju, ponašanje i učenje su negativne.

Nesigurno vezana djeca se bore da pronađu riječi za identifikaciju iskustava zakopana u ranom djetinjstvu, prije nego što su imali bilo kakvu sposobnost da istraže ili izraze iskustvo riječima i djelima evoluirao. Ova iskustva su nesvjesno poznata, ali nikad shvaćena. Sjećanja na njih ne ostaju u prošlosti, već postaju djela ovdje i sada. Oni se komuniciraju kroz ponašanje.

Povučena djeca

Neki učenici svoju borbu komuniciraju na način na koji nastoje izbjeći privlačenje pažnje na sebe. Društveno povlačenje može biti način da se drugi daju do znanja da su druge preokupacije 'preuzele'. Takvu komunikaciju je lako previdjeti u zahtjevnoj učionici. Kapacitet većine nastavnika da reaguju preuzimaju oni, obično dječaci, koji se ponašaju i ponašaju na ometajući način.

Djeca koja nisu dobila priliku da procesuiraju negativna iskustva, u kontekstu veze sa osjetljivim negovateljem koji može razumjeti njihov strah i pretočiti ga u riječi i misli, ostaju s nedovoljnim resursima da riješe izazove i traume koje se gotovo neizbježno javljaju. Za neku djecu, nevolja im ostavlja malo kapaciteta da druge upoznaju sa svojom ranjivosti i strahovima osim ekstremnimponašanja.

Stenovo ponašanje je bilo nepredvidivo, reaktivno i agresivno. Stanov odgovor na molbu da uradi bilo koji zadatak u edukativnoj terapiji bio je da nacrta fudbalsko igralište. Njegov izbor aktivnosti je bio da šutira mekanu loptu po sobi i često prema terapeutu. Međutim, vremenom je utakmicu prekinuo ‘drugi igrač’ koji je napao Stana u kaznenom prostoru. To se dešavalo iznova i iznova sve dok mu Stan nije počeo izdavati kartice upozorenja. Na kraju je trajno isključen i nije mu bio dozvoljen povratak u igru ​​jer je povrijedio ostale igrače. Konačno je Stan pronašao metaforu za svoje iskustvo. Terapeut je mogao razumjeti njegovu komunikaciju i izraziti u riječi povezani strah, povrijeđenost i ljutnju. Stan je tada mogao opisati svoje iskustvo kada su mu lice i noge bile povrijeđene. Njegovo ponašanje oko škole postalo je mirnije. Pošto je našao riječi za svoje iskustvo, mogao je razmisliti o tome. Ovo je bio početak mogućnosti suočavanja s osjećajima koje je izazvalo.

Pomaganje mladim ljudima da se promijene

Teorija privrženosti pokazuje da kada djeca postanu tjeskobna, gube njihovu sposobnost da razmišljaju o osjećajima ili pridaju osjećaje svojim mislima. Oni to rade kako bi izbjegli izlaganje situacijama koje prijete nevoljama.

Šta, međutim, omogućava ljudima da prevladaju štetne posljedice slabe privrženosti? Istraživači su otkrili da je to kapacitetda:

• razmisle o teškim iskustvima kroz koja su prošli
• proradili kroz svoja osjećanja u vezi s tim
• izgradili model drugačijeg činjenja stvari

Ono što razlikuje one koji su to učinili od onih koji nisu je njihova sposobnost da spoje činjenice onoga što im se dogodilo sa osjećajima koji su bili probuđeni, i iz toga da kreiraju narativni prikaz svojih života koji je jasan, dosljedni i koherentni.

Oni, nasuprot tome, koji nisu bili u stanju da osmisle svoja iskustva ne mogu promijeniti obrasce ponašanja koje su razvili kako bi ih preživjeli.

Neobrađeno historija

U nekim porodicama, historija i traume se glume kroz generacije jer ostaju neobrađene i neriješene. Roditelj čije je vlastito iskustvo uskraćenosti ili povrijeđenosti ostalo neriješeno, moglo bi to odglumiti u kontekstu odnosa s vlastitom djecom. Na ovaj način, obrasci nedaća mogu se prenositi kroz generacije.

Nažalost, Nickie je to predobro pokazala. Bila je u 5. godini i teško ju je predavati. Kad god bi pogriješila ili joj je zadatak bio previše izazovan, spustila bi glavu na stol i durila se satima, potpuno ne reagirajući na bilo kakve pristupe svojih učitelja. Kao da je napustila situaciju. U nekim prilikama bi reagovala tako što bi naglo ustala. Stolica bi joj se srušila i ona biizaći iz učionice da luta hodnicima. Takođe bi se sakrila i čekala da bude pronađena. Govorila je vrlo malo i djelovala je vrlo društveno izolovano.

Ovo je ponašanje ponovila u sobi za tretman, okrenuvši lice prema zidu i isključivši me. Osjećao sam se izostavljeno i nepoželjno. Pričao sam o takvim osećanjima, ali bez uspeha. Kao da su riječi malo značile. Okrenuo sam se metafori priča. Nakon perioda kada je pokazivala malo interesovanja, jedna priča je napravila razliku. Bila je to priča o dva mala crna blizanca koje je izbacilo na obalu i pronašla ih djevojka koja ih je odvela kući i čuvala ih. Naučila ih je šta da rade i kako da čitaju. Međutim, nakon nekog vremena, mali blizanci su se pobunili. Bili su nestašni. Igrali su domine u krevetu. Pobjegli su i otišli na more, kao da se vraćaju odakle su došli. Međutim, nedostajala im je.

Kada je ovo pročitala, Nickie je bila oduševljena i upitala je može li to pokazati svojoj majci. Priča je omogućila Nickienoj majci da priča o svom iskustvu kada su se njeni roditelji preselili u Britaniju i ostavili je kod bake. Nekoliko godina kasnije, napustila je svoju voljenu baku da bi se pridružila majci i ocu. Bilo je teško. Nedostajala joj je baka i htjela je usrećiti svoju baku; pa je slala Nickie da živi s njom. U stvari, planirala je da je pošalje u narednih nekoliko nedelja.

Konačno, Nickiein način isključivanjasama je počela da ima smisla. Imao sam osjećaj da Nickie osjeća da će biti izostavljena, poslana, isključena. Iskustvo nije bilo obrađeno ili preneseno u umu njene majke: jednostavno je bilo previše bolno i tako se glumilo. Na seansama koje su uslijedile, Nickie je počela opisivati ​​porodicu svoje bake kod koje će ići i mogla je početi razmišljati o promjenama i svojim osjećajima kada je napustila svoju porodicu da bi se pridružila svojoj 'drugoj' porodici.

Razmišljanje

Ova iskustva dječje zaglavljene komunikacije omogućavaju sagledavanje vrijednosti smisla ponašanja kao komunikacije, a ne kao reakcije na nju. Ako se iskustvo može izraziti riječima, onda se o njemu može razmišljati. Dakle, potreba za izazovnim ponašanjem i glumom može se smanjiti, što dovodi do poboljšanja učenja i postignuća.

Škole moraju imati resurse da to urade. Posebno treba da prepoznaju da se nastavnici ponašaju kao kontejneri za ogromne anksioznosti. Potrebna im je obuka kako bi se osiguralo da su njihovi odgovori, ponašanje i zastoj u komunikaciji informirani razumijevanjem, tako da mogu pomoći riječima i mislima da se pojave. Reakcija se može zamijeniti refleksijom i škola može postati sigurna baza, ne samo za najugroženije, već i za sve učenike i nastavnike.