Kasvatusterapeutti Heather Geddes käsittelee kiintymyssuhdeteorian avulla James Wetzin ajatusta, jonka mukaan käyttäytyminen on sosiaalisen ja emotionaalisen kokemuksen viestintää, jota meidän on ymmärrettävä, ennen kuin päätämme, miten aiomme puuttua asiaan.

Kyky kommunikoida toisten kanssa on ihmiskokemuksen ytimessä. Käytämme kieltä, ajatuksia, tunteita, luovuutta ja liikettä kertoaksemme muille itsestämme. Tämän kommunikaation kautta kehitämme myös kykyämme ymmärtää toisia.

Varhaiset ihmissuhdekokemukset muokkaavat tapaa, jolla kommunikoimme ja ymmärrämme, eli sitä, missä kontekstissa alamme oppia ja ymmärtää maailmaa. Hyvät varhaiset kiintymyssuhdekokemukset helpottavat kykyä kommunikoida tehokkaasti, kun taas kielteiset varhaiset kokemukset voivat estää kommunikaatiota.

Turvallinen pohja

Kiintymyssuhdeteorian perustaja John Bowlby väitti, että me kaikki, kehdosta hautaan, olemme onnellisimpia silloin, kun elämä on järjestetty sarjana pitkiä tai lyhyitä retkiä kiintymyssuhteemme tarjoamasta turvallisesta tukikohdasta.

Turvallinen tukikohta tarjoaa imeväiselle turvallisen paikan, josta käsin hän voi tutkia maailmaa, mutta jonne hän voi palata, kun hän tuntee itsensä uhatuksi. Kiintymyssuhdekäyttäytymisen tavoitteena on riittävä läheisyys tai kosketus, jotta voimme aina tuntea olomme turvalliseksi. Imeväisikäinen ja äiti neuvottelevat tavasta, jolla he suhtautuvat toisiinsa. Tästä muodostuu pian malli, joka vaikuttaa tuleviin ihmissuhteisiin ja toisten ihmisten odotuksiin.

Turvallisesti kiinnitetty

Riittävän turvallinen kiintymyssuhde edistää kykyä ratkaista ahdistus. Empatian kokemus - se, että toinen ymmärtää omat tunteet ja kokemukset - mahdollistaa itsetietoisuuden kehittymisen. Siitä kehittyy kieli, jolla voimme kommunikoida tunnetiloja.

Turvallisen kiintymyssuhteen kokeneella henkilöllä on Bowlbyn mukaan "todennäköisesti malli kiintymyssuhteen hahmosta tai hahmoista, jotka ovat saatavilla, reagoivia ja avuliaita." Tämä synnyttää täydentävän mallin itsestään "potentiaalisesti rakastettavana ja arvokkaana ihmisenä". Tämän seurauksena hän todennäköisesti "suhtautuu maailmaan luottavaisesti". Tämä mahdollistaa sen, että hän voi puuttua kiintymyssuhteisiinsa.mahdollisesti hälyttäviin tilanteisiin tai "hakea apua siinä".

Kun toinen ymmärtää, rauhoittaa ja pukee pelkoja sanoiksi ja ajatuksiksi, lapsi kykenee:

• kokemus ymmärretyksi tulemisesta
• kehittää itsetuntemusta ja tulla itsetietoiseksi.
• pystyä tunnistamaan muiden tunteita
• kehittää oman selviytymismekanisminsa epävarmuuden edessä. Tämä perustuu siihen, että pelkoja osataan pukea sanoiksi ja ajatella vastoinkäymisten edessä.

Epävarma kiintymyssuhde

Jos varhaisen kiintymyssuhteen epäsuotuisia kokemuksia ei lievitetä myönteisemmillä suhteilla toisiin ihmisiin, seuraukset kommunikaatiolle, käyttäytymiselle ja oppimiselle ovat kielteisiä.

Turvattomasti kiintyneet lapset kamppailevat löytääkseen sanoja, joilla tunnistaa kokemuksia, jotka on haudattu lapsuudessa, ennen kuin on kehittynyt kyky tutkia tai ilmaista kokemuksia sanoin ja teoin. Nämä kokemukset tunnetaan tiedostamatta, mutta niitä ei koskaan ymmärretä. Muistot niistä eivät jää menneisyyteen, vaan niistä tulee tekoja tässä ja nyt. Ne välitetään käyttäytymisen kautta.

Peruutetut lapset

Jotkut oppilaat viestivät kamppailustaan tavalla, jolla he pyrkivät välttämään huomion kiinnittämistä itseensä. Sosiaalinen vetäytyminen voi olla tapa antaa muille ymmärtää, että muut asiat ovat "vallanneet". Tällainen viestintä on helppo jättää huomiotta vaativassa luokkahuoneessa. Suurin osa opettajien reagointikapasiteetista kuluu niihin, yleensä poikiin, jotka käyttäytyvät häiritsevästi.

Lapsilla, joille ei ole annettu mahdollisuutta käsitellä epäsuotuisia kokemuksia suhteessa herkkään hoitajaan, joka voi ymmärtää heidän pelkonsa ja muuntaa sen sanoiksi ja ajatuksiksi, ei ole riittävästi voimavaroja ratkaista haasteita ja traumoja, joita lähes väistämättä syntyy. Joillekin lapsille vastoinkäymiset jättävät heistä vain vähän kykyä antaa muidentietää haavoittuvuudestaan ja peloistaan muutoin kuin äärimmäisellä käyttäytymisellä.

Stanin käyttäytyminen oli arvaamatonta, reaktiivista ja aggressiivista. Stanin reaktio siihen, että häntä pyydettiin tekemään mitä tahansa tehtävää koulutusterapiassa, oli jalkapallokentän piirtäminen. Hänen valitsemansa toimintatapa oli potkaista pehmeää palloa ympäri huonetta ja usein terapeuttia kohti. Ajan mittaan pelin keskeytti kuitenkin "toinen pelaaja", joka hyökkäsi Stanin kimppuun rangaistusalueella. Näin tapahtui yhä uudelleen, kunnes Staninalkoivat antaa hänelle varoituskortteja. Lopulta hänet erotettiin pysyvästi pelistä, eikä häntä päästetty takaisin peliin, koska hän satutti muita pelaajia. Vihdoinkin Stan oli löytänyt metaforan kokemukselleen. Terapeutti pystyi ymmärtämään hänen viestintäänsä ja pukemaan sanoiksi siihen liittyvän pelon, loukkaantumisen ja vihan. Stan pystyi sitten kuvaamaan kokemustaan kasvojensa ja jalkojensa satuttamisesta. Hänen käytöksensäKoulun ympärillä oli rauhallisempaa. Kun hän oli löytänyt sanat kokemukselleen, hän pystyi ajattelemaan sitä. Tämä oli alku sille, että hän pystyi selviytymään sen herättämistä tunteista.

Nuorten auttaminen muuttumaan

Kiintymyssuhdeteoria osoittaa, että kun lapsista tehdään ahdistuneita, he menettävät kykynsä ajatella tunteita tai liittää tunteita ajatuksiinsa. He tekevät näin välttääkseen altistumista ahdistusta uhkaaville tilanteille.

Mikä kuitenkin mahdollistaa sen, että ihmiset pystyvät voittamaan huonojen kiintymyssuhteiden vahingolliset seuraukset? Tutkijat ovat havainneet, että se on kyky:

• pohtimaan kokemuksiaan ja kokemuksiaan
• käsitellä tunteitaan tästä
• rakentamaan mallin, jolla asiat tehdään eri tavalla

Se, mikä erottaa ne, jotka ovat tehneet näin, niistä, jotka eivät ole tehneet näin, on heidän kykynsä yhdistää heille tapahtuneen ja herätettyjen tunteiden faktat ja luoda tästä selkeä, johdonmukainen ja yhtenäinen kertomus elämästään.

Ne sen sijaan, jotka eivät ole kyenneet ymmärtämään kokemuksiaan, eivät pysty muuttamaan käyttäytymismalleja, jotka he ovat kehittäneet selviytyäkseen niistä.

Käsittelemätön historia

Joissakin perheissä historiaa ja traumoja näytellään sukupolvien ajan, koska ne jäävät käsittelemättä ja ratkaisematta. Vanhempi, jonka omat kokemukset puutteesta tai loukkaantumisesta ovat jääneet ratkaisematta, saattaa hyvinkin näytellä niitä suhteissaan omiin lapsiinsa. Tällä tavoin vastoinkäymisten mallit voivat siirtyä sukupolvelta toiselle.

Valitettavasti Nickie osoitti tämän liiankin hyvin. Hän oli 5. luokalla ja vaikea opettaa. Aina kun hän teki virheen tai koki tehtävän liian haastavaksi, hän laski päänsä pöydälle ja murjotti tuntikausia, eikä reagoinut opettajiensa lähestymisiin. Aivan kuin hän olisi poistunut tilanteesta. Toisinaan hän reagoi nousemalla äkkiä ylös. Hänen tuolinsa kaatui ja hän alkoi huutaa.Hän myös piileskeli ja odotti, että hänet löydettäisiin. Hän puhui hyvin vähän ja vaikutti sosiaalisesti hyvin eristäytyneeltä.

Hän toisti tätä käytöstä hoitohuoneessa, käänsi kasvonsa seinään päin ja sulki minut pois. Tunsin itseni ulkopuoliseksi ja ei-toivotuksi. Puhuin näistä tunteista, mutta turhaan. Sanat tuntuivat merkitsevän vain vähän. Käännyin tarinoiden metaforan puoleen. Sen jälkeen, kun hän ei ollut juurikaan kiinnostunut asiasta, yksi tarina sai aikaan muutoksen. Se oli tarina kahdesta pienestä mustasta mustasta kaksosesta, jotka huuhtoutuivat rantaan.ja heidät löysi tyttö, joka otti heidät kotiinsa ja huolehti heistä. Hän opetti heitä tekemään ja lukemaan. Jonkin ajan kuluttua kaksoset kuitenkin kapinoivat. He olivat tuhmia. He pelasivat sängyssä dominoa. He karkasivat ja lähtivät merelle, ikään kuin palatakseen takaisin sinne, mistä olivat tulleetkin. He kuitenkin kaipasivat tyttöä.

Kun hän luki tämän, Nickie innostui ja kysyi, voisiko hän näyttää sen äidilleen. Tarinan ansiosta Nickien äiti pystyi kertomaan kokemuksestaan, kun hänen vanhempansa muuttivat Britanniaan ja jättivät hänet isoäitinsä luokse. Joitakin vuosia myöhemmin hän jätti rakkaan isoäitinsä äidin ja isän luokse. Se oli raskasta. Hänellä oli ollut ikävä isoäitiään ja hän halusi tehdä isoäitinsä onnelliseksi; siksi hän oliItse asiassa hän aikoi lähettää Nickien luokseen lähiviikkoina.

Vihdoin Nickien tapa sulkea itsensä ulkopuolelle alkoi hahmottua. Minulla oli tunne siitä, että Nickie tunsi, että hänet oli jätetty ulkopuolelle, lähetetty pois, suljettu pois. Kokemusta ei ollut käsitelty tai välitetty hänen äitinsä mielessä: se oli vain liian tuskallista ja siksi sitä näyteltiin ulos. Seuraavissa istunnoissa Nickie alkoi kuvata isoäitinsä perhettä, jonka luokse hän menisi, ja hän pystyi tekemäänalkaa miettiä muutoksia ja tunteitaan perheensä jättämisestä "toisen" perheensä luo.

Järkevää

Nämä kokemukset lasten juuttuneesta viestinnästä antavat mahdollisuuden nähdä, että on tärkeää ymmärtää käyttäytymistä viestinnäksi sen sijaan, että siihen reagoidaan. Jos kokemukset voidaan pukea sanoiksi, niitä voidaan pohtia. Näin tarve haastavalle käyttäytymiselle ja käyttäytymiselle voi vähentyä, mikä johtaa oppimisen ja suoriutumisen paranemiseen.

Kouluilla on oltava tähän tarvittavat resurssit. Erityisesti on tunnustettava, että opettajat toimivat valtavien ahdistusten säiliöinä. He tarvitsevat koulutusta, jotta heidän reaktioidensa, käyttäytymisensä ja juuttuneen viestinnän perustana on ymmärrys, jotta he voivat auttaa sanojen ja ajatusten syntymistä. Reagointi voidaan korvata pohdinnalla, ja koulusta voi tulla turvallinen tukikohta, ei vain oppilaiden ja opiskelijoiden kannalta.heikoimmassa asemassa oleville mutta myös kaikille oppilaille ja opettajille.