اٹیچمنٹ تھیوری کا استعمال کرتے ہوئے، ایجوکیشنل تھراپسٹ ہیدر گیڈس نے جیمز ویٹز کے خیال کی وضاحت کی کہ رویہ سماجی اور جذباتی تجربے کے بارے میں بات چیت کی ایک شکل ہے جسے ہمیں یہ فیصلہ کرنے سے پہلے سمجھنا ہوگا کہ ہم کس طرح مداخلت کرنے جا رہے ہیں۔

دوسروں کے ساتھ بات چیت کرنے کی صلاحیت انسانی تجربے کا مرکز ہے۔ ہم دوسروں کو اپنے بارے میں بتانے کے لیے زبان، سوچ، احساسات، تخلیقی صلاحیتوں اور تحریک کا استعمال کرتے ہیں۔ اس مواصلت کے ذریعے، ہم دوسروں کو سمجھنے کی اپنی صلاحیت کو بھی فروغ دیتے ہیں۔

جس طرح سے ہم بات چیت کرنے اور سمجھنے کے لیے آتے ہیں وہ ہمارے تعلقات کے ابتدائی تجربے سے تشکیل پاتا ہے – جس سیاق و سباق کے بارے میں ہم سیکھنا شروع کرتے ہیں، اور اس کا احساس کرتے ہیں۔ دنیا. ابتدائی اٹیچمنٹ کے اچھے تجربات مؤثر طریقے سے بات چیت کرنے کی صلاحیت کو آسان بناتے ہیں، جبکہ ابتدائی منفی تجربات مواصلت کو روک سکتے ہیں۔

سیکیور بیس

جان باؤلبی، جو منسلک نظریہ کے بانی ہیں، نے برقرار رکھا کہ ہم سب، گہوارہ سے لے کر قبر تک، اس وقت سب سے زیادہ خوش ہوتے ہیں جب زندگی کو سیر و تفریح ​​کی ایک سیریز کے طور پر ترتیب دیا جاتا ہے، طویل یا مختصر، ہماری منسلک شخصیات کی طرف سے فراہم کردہ محفوظ بنیاد سے۔

ایک محفوظ بنیاد بچے کو فراہم کرتی ہے۔ ایک محفوظ جگہ جہاں سے دنیا کو تلاش کرنا ہے، لیکن جب اسے خطرہ محسوس ہوتا ہے تو واپس آجائیں۔ منسلک رویے کا مقصد کافی قربت یا رابطہ ہے اس بات کو یقینی بنانے کے لیے کہ ہم ہمیشہ محفوظ محسوس کریں۔ شیر خوار اور ماں رشتہ داری کے طریقے پر گفت و شنید کرتے ہیں۔ یہجلد ہی ایک ایسا نمونہ بن جاتا ہے جو مستقبل کے رشتوں اور دوسروں کی توقعات کو متاثر کرتا ہے۔

محفوظ طریقے سے منسلک

کافی محفوظ منسلکہ پریشانی کو حل کرنے کی صلاحیت کو فروغ دیتا ہے۔ ہمدردی کا تجربہ - کسی کے احساسات اور تجربات کو دوسرے کے ذریعہ سمجھنا - خود آگاہی کی ترقی کی اجازت دیتا ہے۔ وہاں سے ہم جذباتی کیفیات کو بات چیت کرنے کے لیے ایک زبان تیار کرتے ہیں۔

جو کوئی محفوظ اٹیچمنٹ کا تجربہ کر چکا ہو، بولبی نے کہا، 'ممکن ہے کہ دستیاب، جوابدہ، اور مددگار ہونے کے ناطے منسلک شخصیت (زبانوں) کا نمائندہ نمونہ رکھتا ہو۔ .' یہ 'ایک ممکنہ طور پر پیار کرنے والا اور قابل قدر شخص' کے طور پر اپنے یا خود کے ایک تکمیلی ماڈل کو جنم دیتا ہے۔ نتیجے کے طور پر، وہ یا وہ 'دنیا سے اعتماد کے ساتھ رابطہ کرنے' کا امکان رکھتا ہے۔ یہ ممکنہ طور پر خطرناک حالات سے نمٹنا، یا 'ایسا کرنے میں مدد طلب کرنا' ممکن بناتا ہے۔

سمجھے جانے والے خوف کا نتیجہ، کسی دوسرے کی طرف سے الفاظ اور خیالات کو سکون بخشنا اور اس میں شامل کرنا یہ ہے کہ بچہ اس قابل ہو جائے:

• سمجھنے کا تجربہ کرے
• خود کی سمجھ پیدا کرے اور خود آگاہ ہو جائے
• دوسروں کے احساسات کو پہچاننے کے قابل ہو جائیں
• غیر یقینی صورتحال کا سامنا کرتے ہوئے اس کا اپنا مقابلہ کرنے کا طریقہ کار تیار کریں۔ یہ خوف کو الفاظ میں ڈالنے، اور مصیبت کے وقت سوچنے کے قابل ہونے پر مبنی ہے۔

غیر محفوظ لگاؤ

جب ابتدائی اٹیچمنٹ کے منفی تجربات ہوں زیادہ سے فارغ نہیں ہوتےدوسروں کے ساتھ مثبت تعلقات، بات چیت، رویے اور سیکھنے کے نتائج منفی ہوتے ہیں۔

غیر محفوظ طریقے سے منسلک بچے الفاظ اور اعمال کے ساتھ تجربے کو دریافت کرنے یا اظہار کرنے کی صلاحیت سے پہلے، بچپن میں دفن تجربات کی شناخت کے لیے الفاظ تلاش کرنے کے لیے جدوجہد کرتے ہیں۔ تیار یہ تجربات لاشعوری طور پر معلوم ہوتے ہیں لیکن کبھی سمجھ نہیں آتے۔ ان کی یادیں ماضی میں نہیں رہتیں بلکہ یہاں اور اب کے اعمال بن جاتی ہیں۔ ان سے رویے کے ذریعے بات کی جاتی ہے۔

بچائے گئے بچے

کچھ شاگرد اپنی جدوجہد کو اس طریقے سے بتاتے ہیں کہ وہ اپنی طرف توجہ مبذول کرنے سے بچنے کی کوشش کرتے ہیں۔ سماجی انخلاء دوسروں کو یہ بتانے کا ایک طریقہ ہو سکتا ہے کہ دوسرے مشاغل نے 'اپنا قبضہ' کر لیا ہے۔ اس طرح کے مواصلات کا مطالبہ کلاس روم میں نظر انداز کرنا آسان ہے۔ جواب دینے کی زیادہ تر اساتذہ کی صلاحیت ان لوگوں کے ذریعہ لی جاتی ہے، عام طور پر لڑکے، جو کہ کام کر رہے ہیں اور خلل ڈالنے والے طریقوں سے برتاؤ کر رہے ہیں۔

وہ بچے جنہیں تعلقات کے تناظر میں، منفی تجربات پر کارروائی کرنے کا موقع نہیں دیا گیا ہے۔ ایک حساس نگہداشت کرنے والے کے ساتھ جو ان کے خوف کو سمجھ سکتا ہے اور اسے الفاظ اور سوچ میں بدل سکتا ہے، ان چیلنجوں اور صدمات کو حل کرنے کے لیے ناکافی وسائل باقی رہ جاتے ہیں جو تقریباً لامحالہ پیش آتے ہیں۔ کچھ بچوں کے لیے، مصیبت ان میں بہت کم صلاحیت چھوڑ دیتی ہے کہ وہ دوسروں کو اپنی کمزوری اور خوف کے بارے میں بتا سکیںبرتاؤ۔

اسٹین کا رویہ غیر متوقع، رد عمل اور جارحانہ تھا۔ تعلیمی تھراپی میں کوئی بھی کام کرنے کے لیے کہے جانے پر اسٹین کا جواب فٹ بال کی پچ کھینچنا تھا۔ اس کی سرگرمی کا انتخاب کمرے کے ارد گرد اور اکثر معالج پر نرم گیند کو لات مارنا تھا۔ تاہم، وقت گزرنے کے ساتھ، کھیل میں ’ایک اور کھلاڑی‘ نے خلل ڈالا جس نے پنالٹی ایریا میں اسٹین پر حملہ کیا۔ یہ بار بار ہوتا رہا یہاں تک کہ اسٹین نے اسے وارننگ کارڈ جاری کرنا شروع کر دیا۔ آخر کار اسے مستقل طور پر باہر بھیج دیا گیا اور اسے کھیل میں واپس نہیں آنے دیا گیا کیونکہ اس نے دوسرے کھلاڑیوں کو تکلیف دی۔ آخر کار اسٹین کو اپنے تجربے کا ایک استعارہ مل گیا۔ تھراپسٹ اس کی بات چیت کو سمجھ سکتا تھا، اور متعلقہ خوف، چوٹ اور غصے کو الفاظ میں بیان کر سکتا تھا۔ اس کے بعد اسٹین اپنے چہرے اور ٹانگوں کے زخمی ہونے کے اپنے تجربے کو بیان کر سکتا ہے۔ اسکول کے ارد گرد اس کا رویہ پرسکون ہو گیا. اپنے تجربے کے لیے الفاظ ڈھونڈنے کے بعد، وہ اس کے بارے میں سوچ سکتا تھا۔ یہ ان جذبات سے نمٹنے کے قابل ہونے کا آغاز تھا جو اس نے بھڑکایا۔

نوجوانوں کو تبدیل کرنے میں مدد کرنا

ملحقہ تھیوری سے پتہ چلتا ہے کہ جب بچوں کو فکر مند بنایا جاتا ہے تو وہ ہار جاتے ہیں۔ احساسات کے بارے میں سوچنے یا احساسات کو اپنے خیالات سے منسلک کرنے کی ان کی صلاحیت۔ وہ ایسا اس لیے کرتے ہیں تاکہ ایسے حالات کے سامنے آنے سے بچ سکیں جن سے پریشانی کا خطرہ ہو۔

اگرچہ، کیا چیز لوگوں کو ناقص اٹیچمنٹ کے نقصان دہ نتائج پر قابو پانے کے قابل بناتی ہے؟ محققین نے محسوس کیا ہے کہ یہ صلاحیت ہےاس کے لیے:

• ان مشکل تجربات کی عکاسی کریں جن سے وہ گزرے ہیں
• اس بارے میں اپنے جذبات کے ذریعے کام کریں
• مختلف طریقے سے کام کرنے کا ایک ماڈل بنائیں

جن لوگوں نے ایسا کیا ہے ان لوگوں سے کیا فرق ہے جنہوں نے یہ نہیں کیا ہے ان کی صلاحیت یہ ہے کہ ان کے ساتھ جو کچھ ہوا اس کے حقائق کو ان جذبات کے ساتھ اکٹھا کرنا جو ان کے ساتھ ہوا، اور اس سے ان کی زندگی کا ایک بیانیہ بیانیہ تخلیق کرنا جو واضح ہو، مستقل اور مربوط۔

اس کے برعکس، جو اپنے تجربات کا احساس نہیں کر پاتے ہیں، وہ اپنے زندہ رہنے کے لیے بنائے گئے طرز عمل کے نمونوں کو تبدیل نہیں کر سکتے۔

غیر عمل شدہ تاریخ

کچھ خاندانوں میں، تاریخ اور صدمے پر نسل در نسل عمل کیا جاتا ہے کیونکہ ان پر عمل نہیں ہوتا اور حل نہیں ہوتا۔ والدین جن کی محرومی یا تکلیف کا اپنا تجربہ حل نہیں ہوا ہے وہ اپنے بچوں کے ساتھ تعلقات کے تناظر میں ان پر عمل کر سکتے ہیں۔ اس طرح، مشکلات کے نمونے نسل در نسل منتقل کیے جا سکتے ہیں۔

افسوس کی بات ہے کہ نکی نے یہ سب کچھ اچھی طرح سے ظاہر کیا۔ وہ سال 5 میں تھی اور پڑھانا مشکل تھا۔ جب بھی اس سے کوئی غلطی ہوتی یا کوئی کام بہت مشکل لگتا، تو وہ میز پر سر گرا دیتی اور اپنے اساتذہ کی طرف سے کسی بھی نقطہ نظر کو مکمل طور پر غیر ذمہ دارانہ، گھنٹوں تک سوتی رہتی۔ گویا وہ حالات سے نکل گئی۔ بعض مواقع پر وہ اچانک کھڑی ہو کر ردعمل ظاہر کرتی۔ اس کی کرسی گر جائے گی اور وہ کرے گی۔راہداریوں میں گھومنے کے لئے کلاس روم سے باہر نکلیں۔ وہ بھی چھپ جاتی اور ڈھونڈنے کا انتظار کرتی۔ وہ بہت کم بولتی تھی اور سماجی طور پر بہت الگ تھلگ لگ رہی تھی۔

اس نے علاج کے کمرے میں اپنا چہرہ دیوار کی طرف موڑ کر اور مجھے چھوڑ کر یہ رویہ دہرایا۔ مجھے چھوڑا ہوا اور ناپسندیدہ محسوس کیا گیا۔ میں نے ایسے احساسات کے بارے میں بات کی لیکن بہت کم فائدہ ہوا۔ گویا الفاظ کا مطلب بہت کم تھا۔ میں کہانیوں کے استعارے کی طرف متوجہ ہوا۔ ایک مدت کے بعد جب اس نے بہت کم دلچسپی ظاہر کی، ایک کہانی نے فرق کیا۔ یہ دو چھوٹے سیاہ جڑواں بچوں کی کہانی تھی جو ایک ساحل پر نہائے گئے اور ایک لڑکی کو ملی جو انہیں گھر لے گئی اور ان کی دیکھ بھال کرتی تھی۔ اس نے انہیں سکھایا کہ کیا کرنا ہے اور کیسے پڑھنا ہے۔ تاہم، کچھ عرصے بعد، چھوٹے جڑواں بچوں نے بغاوت کر دی۔ وہ شرارتی تھے۔ وہ بستر پر ڈومینوز کھیلتے تھے۔ وہ بھاگے اور سمندر میں چلے گئے، گویا وہ جہاں سے آئے تھے واپس آئے۔ تاہم، وہ اس کی کمی محسوس کرتے تھے۔

جب اس نے یہ پڑھا تو نکی حیران ہو گئی اور پوچھا کہ کیا وہ اسے اپنی ماں کو دکھا سکتی ہے۔ اس کہانی نے نکی کی والدہ کو اپنے والدین کے برطانیہ منتقل ہونے اور اسے اپنی دادی کے ساتھ چھوڑنے کے اپنے تجربے کے بارے میں بات کرنے کے قابل بنایا۔ کچھ سال بعد، وہ اپنی پیاری دادی کو چھوڑ کر ماں اور باپ کے ساتھ چلی گئی۔ یہ مشکل تھا. اسے اپنی دادی کی کمی محسوس ہوئی تھی اور وہ اپنی دادی کو خوش کرنا چاہتی تھی۔ اس لیے وہ نکی کو اس کے ساتھ رہنے کے لیے بھیج رہی تھی۔ درحقیقت وہ اسے اگلے چند ہفتوں کے اندر بھیجنے کا ارادہ کر رہی تھی۔

آخر میں، نکی کو باہر کرنے کا طریقہخود کو سمجھنا شروع کر دیا. مجھے نکی کے احساس کا احساس تھا کہ اسے چھوڑ دیا جائے گا، باہر بھیج دیا جائے گا، خارج کر دیا جائے گا۔ اس کی ماں کے ذہن میں اس تجربے پر کارروائی یا بات نہیں کی گئی تھی: یہ بہت تکلیف دہ تھا اور اس پر عمل کیا جا رہا تھا۔ اس کے بعد ہونے والے سیشنز میں، نکی نے اپنی دادی کے خاندان کو بیان کرنا شروع کیا جس کے پاس وہ جا رہی تھیں اور وہ تبدیلیوں اور اپنے خاندان کو چھوڑ کر اپنے 'دوسرے' خاندان میں شامل ہونے کے بارے میں اپنے احساسات کے بارے میں سوچنے کے قابل تھیں۔

بچوں کے پھنسے ہوئے مواصلات کے یہ تجربات اس بات کو ممکن بناتے ہیں کہ رویے کو اس پر رد عمل ظاہر کرنے کے بجائے ایک مواصلات کے طور پر احساس دلانے کی قدر کو دیکھا جائے۔ تجربے کو لفظوں میں ڈھالا جائے تو اس کے بارے میں سوچا جا سکتا ہے۔ لہٰذا چیلنجنگ رویے اور کام کرنے کی ضرورت کم ہو سکتی ہے، جس سے سیکھنے اور کامیابی حاصل کرنے میں اضافہ ہوتا ہے۔

اس کے لیے اسکولوں کو وسائل فراہم کرنے کی ضرورت ہے۔ خاص طور پر، انہیں یہ تسلیم کرنے کی ضرورت ہے کہ اساتذہ بہت زیادہ پریشانیوں کے لیے کنٹینرز کے طور پر کام کرتے ہیں۔ انہیں اس بات کو یقینی بنانے کے لیے تربیت کی ضرورت ہوتی ہے کہ ان کے ردعمل، رویے اور پھنسے ہوئے مواصلات کو سمجھ بوجھ سے آگاہ کیا جائے، تاکہ وہ الفاظ اور سوچ کو ابھرنے میں مدد کر سکیں۔ ردعمل کو عکاسی سے تبدیل کیا جا سکتا ہے اور سکول نہ صرف انتہائی کمزور بلکہ تمام شاگردوں اور اساتذہ کے لیے ایک محفوظ بنیاد بن سکتا ہے۔