Kasutades kiindumusteooriat, töötab haridusterapeut Heather Geddes edasi James Wetzi ideed, et käitumine on suhtlemise vorm sotsiaalsete ja emotsionaalsete kogemuste kohta, mida me peame mõistma, enne kui otsustame, kuidas sekkuda.

Võime suhelda teistega on inimkogemuse keskmes. Me kasutame keelt, mõtteid, tundeid, loovust ja liikumist, et anda teistele endast teada. Selle suhtluse kaudu arendame ka oma võimet teisi mõista.

See, kuidas me hakkame suhtlema ja mõistma, on kujundatud meie varajase suhtlemiskogemuse kaudu - see on kontekst, milles me hakkame maailma tundma õppima ja mõtestama. Head varajased kiindumuskogemused soodustavad võimet tõhusalt suhelda, samas kui ebasoodsad varajased kogemused võivad suhtlemist pärssida.

Turvaline alus

John Bowlby, kiindumusteooria rajaja, väitis, et me kõik, hällist hauani, oleme kõige õnnelikumad, kui elu on korraldatud kui rida ekskursioone, kas pikemaid või lühemaid, meie kiindumuspunktide poolt pakutavast turvalisest baasist.

Turvaline baas annab imikule turvalise koha, kust ta saab maailma uurida, kuid kuhu ta naaseb, kui ta tunneb end ohustatuna. Kiindumuskäitumise eesmärk on piisav lähedus või kontakt, et tagada alati turvaline tunne. Imik ja ema lepivad kokku suhtlemisviisi. Sellest saab peagi muster, mis mõjutab tulevasi suhteid ja teiste ootusi.

Kindlalt kinnitatud

Piisavalt turvaline kiindumus soodustab võimet lahendada hädaolukordi. Empaatia kogemus - see, et teine inimene mõistab oma tundeid ja kogemusi - võimaldab arendada eneseteadvust. Sealt edasi areneb meil keel emotsionaalsete seisundite edastamiseks.

Keegi, kes on kogenud turvalist kiindumust, on Bowlby sõnul "tõenäoliselt omab representatsioonilist mudelit kiindumuspere(de)st kui kättesaadavast, vastutulelikust ja abivalmidust." See tekitab täiendava mudeli endast kui "potentsiaalselt armastusväärsest ja väärtuslikust inimesest". Selle tulemusena on tõenäoline, et ta "läheneb maailmale usalduslikult." See teeb võimalikuks tegeledapotentsiaalselt murettekitavates olukordades või "otsige abi selleks".

Kui teine inimene mõistab, rahustab ja paneb hirmud sõnadesse ja mõtetesse, on tulemuseks see, et laps muutub võimeliseks:

• kogemus, mida mõistetakse
• arendada arusaamist iseendast ja muutuda eneseteadlikuks
• oskama tunnetada teiste inimeste tundeid
• arendada oma toimetulekumehhanismi ebakindluse tingimustes. See põhineb oskusel sõnastada hirmud ja mõelda raskuste tingimustes.

Ebakindel kinnitus

Kui varajase kiindumuse negatiivseid kogemusi ei leevenda positiivsemad suhted teistega, on tagajärjed suhtlemisele, käitumisele ja õppimisele negatiivsed.

Ebakindlalt kiindunud lapsed püüavad leida sõnu, et tuvastada kogemusi, mis on maetud imikueas, enne kui oli välja kujunenud igasugune võime uurida või väljendada kogemusi sõnade ja tegudega. Need kogemused on alateadlikult teada, kuid neid ei mõisteta. Mälestused neist ei jää minevikku, vaid muutuvad tegevuseks siin ja praegu. Neid edastatakse käitumise kaudu.

Tagasivõetud lapsed

Mõned õpilased annavad oma võitlusest märku sellega, kuidas nad püüavad vältida tähelepanu tõmbamist endale. Sotsiaalne tagasitõmbumine võib olla viis anda teistele teada, et teised mured on "võimust võtnud". Sellist suhtlemist on nõudlikus klassiruumis lihtne tähelepanuta jätta. Enamiku õpetajate reageerimisvõime võtavad ära need, tavaliselt poisid, kes käituvad häirivalt.

Lastele, kellele ei ole antud võimalust töödelda ebasoodsaid kogemusi suhetes tundliku hooldajaga, kes suudab nende hirmu mõista ja selle sõnadesse ja mõtetesse ümber kujundada, jäävad ebapiisavad ressursid peaaegu vältimatult tekkivate probleemide ja traumade lahendamiseks. Mõne lapse puhul jätab ebaõnnestumine neile vähe võimekust, et lasta teisiteada oma haavatavusest ja hirmudest, välja arvatud äärmuslikest käitumisviisidest.

Stani käitumine oli ettearvamatu, reaktiivne ja agressiivne. Stani vastus sellele, kui temalt paluti kasvatusteraapias teha ükskõik millist ülesannet, oli jalgpalliväljaku joonistamine. Tema valitud tegevus oli pehme palli peksmine ruumis ringi ja sageli terapeudi suunas. Ajapikku katkestas mängu aga "teine mängija", kes ründas Stanit karistusalas. See juhtus ikka ja jälle, kuni Stanhakkasid talle hoiatuskaarte jagama. Lõpuks saadeti ta lõplikult mängust välja ja teda ei lubatud enam mängu tagasi, sest ta tegi teistele mängijatele haiget. Lõpuks oli Stan leidnud oma kogemusele metafoori. Terapeut suutis mõista tema suhtlust ja panna sõnadesse sellega seotud hirmu, valu ja viha. Stan suutis siis kirjeldada oma kogemust, kuidas tema nägu ja jalad on vigastatud. Tema käituminekooli ümber muutus rahulikumaks. Olles leidnud sõnu oma kogemusele, võis ta selle üle mõtiskleda. See oli algus, et ta suutis toime tulla sellega kaasnenud tunnetega.

Noorte aitamine muutuda

Kiindumusteooria näitab, et kui lapsed muutuvad ärevaks, kaotavad nad võime mõelda tunnetest või seostada oma mõtetega tundeid. Nad teevad seda selleks, et vältida kokkupuudet olukordadega, mis ähvardavad stressi.

Mis aga võimaldab inimestel halva kiindumuse kahjulikest tagajärgedest üle saada? Teadlased on leidnud, et see on võime:

• mõtiskleda raskete kogemuste üle, mida nad on läbi teinud
• töötama läbi oma tundeid selle suhtes
• luua mudel, kuidas teha asju teisiti

Neid, kes on seda teinud, eristab neist, kes seda ei ole teinud, nende võime ühendada nendega juhtunu faktid ja äratatud tunded ning luua sellest selge, järjepidev ja sidus narratiivne kirjeldus oma elust.

Seevastu need, kes ei ole suutnud oma kogemusi mõtestada, ei suuda muuta käitumismustreid, mis neil on tekkinud nende üleelamiseks.

Töötlemata ajalugu

Mõnes perekonnas mängitakse ajalugu ja traumasid läbi põlvkondade, sest need jäävad töötlemata ja lahendamata. Vanem, kelle enda puuduse või vigastuse kogemus on jäänud lahendamata, võib neid oma lastega suhtlemisel välja elada. Sel viisil võivad ebaõnnestumise mustrid kanduda edasi läbi põlvkondade.

Kahjuks demonstreeris Nickie seda liigagi hästi. Ta oli 5. klassis ja teda oli raske õpetada. Kui ta tegi vea või pidas ülesannet liiga keeruliseks, langetas ta pea lauale ja mossitas tundide kaupa, reageerides üldse mitte ühelegi õpetajate lähenemisele. Ta justkui lahkus olukorrast. Mõnel korral reageeris ta äkki püsti tõusmisega. Tema tool kukkus ümber ja ta hakkasjalutama klassiruumist välja, et kõndida koridorides. Samuti peitis ta end ja ootas, et teda leitakse. Ta rääkis väga vähe ja tundus sotsiaalselt väga isoleeritud.

Ta kordas seda käitumist ravisaalis, pööras näo seina poole ja jättis mind kõrvale. Ma tundsin end kõrvalejäetuna ja soovimatuna. Rääkisin sellistest tunnetest, kuid vähe kasu. Tundus, et sõnad tähendasid vähe. Pöördusin lugude metafoori poole. Pärast perioodi, mil ta näitas vähe huvi, tegi üks lugu siiski vahet. See oli lugu kahest väikesest mustast kaksikust, kes kaldale uhutudja leidis tüdruk, kes võttis nad koju ja hoolitses nende eest. Ta õpetas neile, mida teha ja kuidas lugeda. Mõne aja pärast aga väikesed kaksikud mässasid. Nad olid ulakad. Nad mängisid voodis doominot. Nad jooksid ära ja läksid merele, nagu tahaksid tagasi tulla sealt, kust nad tulid. Kuid nad igatsesid teda.

Kui ta seda luges, oli Nickie vaimustuses ja küsis, kas ta võib seda oma emale näidata. See lugu võimaldas Nickie emal rääkida oma kogemusest, kuidas tema vanemad kolisid Suurbritanniasse ja jätsid ta vanaema juurde. Mõned aastad hiljem jättis ta oma armastatud vanaema ema ja isa juurde. See oli raske. Ta oli oma vanaema igatsenud ja ta tahtis oma vanaema õnnelikuks teha; seega oli taNickie enda juurde elama saata. Tegelikult plaanis ta teda lähinädalate jooksul saata.

Lõpuks hakkas Nickie viis, kuidas ta end välja lülitas, mõtestama. Mul oli tunne, et Nickie tundis, et teda tahetakse välja jätta, ära saata, tõrjuda. See kogemus ei olnud ema meelest töödeldud ega edasi antud: see oli lihtsalt liiga valus ja nii mängiti seda välja. Järgnevatel seanssidel hakkas Nickie kirjeldama oma vanaema perekonda, kelle juurde ta läheb ja saihakkab mõtlema muutustele ja oma tunnetele seoses oma perekonna maha jätmisega, et ühineda oma "teise" perekonnaga.

Mõistlikuks muutmine

Need kogemused laste kinnijäänud kommunikatsioonidest võimaldavad näha, kui väärtuslik on käitumise kui kommunikatsiooni mõtestamine, mitte sellele reageerimine. Kui kogemust saab sõnadesse panna, siis saab selle üle mõelda. Nii võib väheneda vajadus väljakutsuva käitumise ja väljaastumise järele, mis viib õppimise ja saavutuste paranemiseni.

Koolid vajavad selleks ressursse. Eelkõige peavad nad tunnistama, et õpetajad on tohutute ärevuste konteinerid. Nad vajavad koolitust, et tagada, et nende reaktsioonid, käitumisviisid ja kinni jäänud kommunikatsioon oleks teadlik, et nad saaksid aidata sõnu ja mõtteid esile tuua. Reaktsiooni saab asendada mõtlemisega ja koolist võib saada turvaline baas mitte ainultkõige haavatavamatele, kuid ka kõigile õpilastele ja õpetajatele.