Хамралт хийх онолыг ашиглан хүмүүжлийн эмчилгээний эмч Хизер Геддес Жеймс Ветцийн зан байдал нь нийгмийн болон сэтгэл хөдлөлийн туршлагын талаархи харилцааны нэг хэлбэр бөгөөд бид хэрхэн оролцохоо шийдэхээсээ өмнө ойлгох хэрэгтэй гэсэн санааг боловсруулав.

бусадтай харилцах чадвар нь хүний ​​туршлагын гол цөм юм. Бид бусдад өөрсдийнхөө тухай мэдүүлэхийн тулд хэл, бодол, мэдрэмж, бүтээлч байдал, хөдөлгөөнийг ашигладаг. Энэхүү харилцаа холбоогоор дамжуулан бид бусдыг ойлгох чадвараа хөгжүүлдэг.

Бидний харилцаж, ойлгох арга зам нь бидний харилцааны анхны туршлагаас буюу бидний сурч, ойлгож эхэлсэн нөхцөл байдлаас шалтгаалдаг. дэлхий. Эрт үед сайн хавсарсан туршлага нь үр дүнтэй харилцах чадварыг хөнгөвчилдөг бол эрт үеийн таагүй туршлага нь харилцаа холбоог саатуулдаг.

Аюулгүй суурь

Хавсралт онолыг үндэслэгч Жон Боулби Өлгийөөс авахуулаад булш хүртлээ амьдрал бидний хавсралтаар хангагдсан найдвартай суурингаас урт, богино, цуврал аялал хэлбэрээр зохион байгуулагдахад хамгийн их аз жаргалтай байдаг.

Хамгаалалттай суурь нь нялх хүүхдэд хоол тэжээл өгдөг. Дэлхийг судлах аюулгүй газар, гэхдээ аюул заналхийлсэн үедээ буцаж очдог. Хавсаргах зан үйлийн зорилго нь биднийг үргэлж аюулгүй байлгахад хангалттай ойр байх эсвэл холбоо барих явдал юм. Нялх хүүхэд, эх хоёр хэрхэн харилцах талаар тохиролцдог. Энэудалгүй ирээдүйн харилцаа, бусдын хүлээлтэд нөлөөлдөг хэв маяг болж хувирдаг.

Аюулгүй бэхлэгдсэн

Хангалттай хавсарсан байдал нь зовлон бэрхшээлийг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Эмпатигийн туршлага - өөрийн мэдрэмж, туршлагыг өөр хүнд ойлгуулах нь өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Тэндээс бид сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлэх хэлийг хөгжүүлдэг.

Аюулгүй хавсралтыг мэдэрсэн хэн нэгэн нь боломжтой, хариу үйлдэл үзүүлэх, тустай байх хавсралтын дүр(үүд)-ийн төлөөллийн загвартай байх магадлалтай гэж Боулби хэлэв. .' Энэ нь өөрийгөө 'хайртай, үнэ цэнэтэй хүн' гэсэн нэмэлт загвар бий болгодог. Үүний үр дүнд тэрээр "дэлхийд итгэлтэйгээр хандах" магадлалтай. Энэ нь түгшүүр төрүүлж болзошгүй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, эсвэл "үүнийг хийхэд тусламж хайх" боломжийг олгодог.

Айдсыг ойлгохын үр дүн, тайтгаруулж, үг, бодол санаагаа өөр хүнээр илэрхийлэх нь нялх хүүхэд:

• ойлголтыг мэдрэх
• өөрийн тухай ойлголтыг хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдэх
• бусдын мэдрэмжийг таньж мэдэх чадвартай болох
• тодорхойгүй нөхцөл байдалд өөрийгөө даван туулах механизмыг хөгжүүлэх. Энэ нь айдас руу үг хэлж, бэрхшээлийн өмнө сэтгэж чаддаг байх дээр суурилдаг.

Найдваргүй хавсаргах

Эрт зууралдсан үед илүү тайвширдаггүйбусадтай эерэг харилцаатай байх нь харилцаа холбоо, зан үйл, суралцахад үзүүлэх үр дагавар нь сөрөг байдаг.

Өөртөө итгэлгүй хандсан хүүхдүүд үг, үйлдлээрээ туршлага судлах, илэрхийлэх чадваргүй болохоос өмнө нялх насандаа оршуулсан туршлагыг олж тогтоохын тулд үг олох гэж зовдог. хөгжсөн. Эдгээр туршлага нь ухамсаргүйгээр мэдэгддэг боловч хэзээ ч ойлгогддоггүй. Тэдний тухай дурсамж өнгөрсөнд үлдэхгүй, харин энд, одоо үйлдлүүд болдог. Тэд зан араншингаар дамжуулан харилцдаг.

Хязгаарлагдмал хүүхдүүд

Зарим сурагчид өөрсдийнхөө анхаарлыг татахаас зайлсхийх замаар тэмцлээ илэрхийлдэг. Нийгэмээс гарах нь бусад анхаарал халамж "давсан" гэдгийг бусдад ойлгуулах арга байж болно. Ийм харилцаа холбоо нь эрэлт хэрэгцээтэй ангид үл тоомсорлоход хялбар байдаг. Ихэнх багш нарын хариу үйлдэл үзүүлэх чадавхийг ихэвчлэн хөвгүүд авирлаж, бусдын зан авир гаргадаг.

Харилцааны хүрээнд сөрөг туршлагыг боловсруулах боломж олгоогүй хүүхдүүд. Тэдний айдсыг ойлгож, үүнийг үг, бодол болгон хувиргаж чаддаг мэдрэмжтэй асран хамгаалагчийн хувьд бараг зайлшгүй тохиолддог бэрхшээл, гэмтлийг шийдвэрлэх хангалттай нөөцгүй байдаг. Зарим хүүхдүүдийн хувьд бэрхшээл нь хэт туйлшралаас бусад тохиолдолд эмзэг байдал, айдсынхаа талаар бусдад мэдэгдэх чадваргүй болгодог.зан үйл.

Стэнийн зан байдал урьдчилан таамаглах аргагүй, реактив, түрэмгий байсан. Сурган хүмүүжүүлэх эмчилгээний ямар нэгэн ажил хийхийг хүсэхэд Стэн хариулсан нь хөлбөмбөгийн талбай зурах явдал байв. Түүний сонгосон үйл ажиллагаа нь зөөлөн бөмбөгийг өрөөний эргэн тойронд, ихэвчлэн эмчлэгч рүү өшиглөх явдал байв. Гэсэн хэдий ч цаг хугацаа өнгөрөхөд "өөр тоглогч" торгуулийн талбайд Стэн рүү дайрснаар тоглолт тасалдсан. Стэн түүнд анхааруулах хуудас өгч эхлэх хүртэл ийм зүйл дахин дахин давтагдсан. Эцэст нь тэр бүрмөсөн хөөгдөж, бусад тоглогчдыг гомдоосон тул дахин тоглолтод оруулахыг зөвшөөрөөгүй. Эцэст нь Стэн өөрийн туршлагын зүйрлэлийг олсон. Эмч нь түүний харилцаа холбоог ойлгож, түүнтэй холбоотой айдас, шарх, уур хилэнг үгээр илэрхийлж чаддаг. Дараа нь Стэн нүүр болон хөлөө гэмтээж байсан туршлагаа тайлбарлаж болно. Сургуулийн эргэн тойронд түүний зан байдал илүү тайван болсон. Туршлагадаа зориулж үг олсны дараа тэрээр энэ талаар бодож болно. Энэ нь өдөөсөн мэдрэмжээ даван туулж чадах эхлэл байсан юм.

Залуучуудад өөрчлөгдөхөд нь туслах нь

Холбооны онол нь хүүхдийг сандаргахад тэд алддаг болохыг харуулж байна. тэдний мэдрэмжийн талаар бодох эсвэл бодолдоо мэдрэмжийг хавсаргах чадвар. Тэд зовлон зүдгүүрт заналхийлж буй нөхцөл байдалд өртөхөөс зайлсхийхийн тулд үүнийг хийдэг.

Гэсэн хэдий ч муу хавсаргасны хор хөнөөлтэй үр дагаврыг даван туулахад юу тусалдаг вэ? Энэ бол хүчин чадал гэдгийг судлаачид тогтоосонтулд:

• тэссэн хүнд хэцүү туршлагуудынхаа талаар эргэцүүлэн бодох
• энэ талаар өөрсдийн мэдрэмжээр дамжуулан ажиллах
• юмыг өөрөөр хийх загварыг бий болгох

Үүнийг хийсэн хүмүүсийг хийгдээгүй хүмүүсээс ялгаж байгаа зүйл нь өөрт тохиолдсон үйл явдлын баримтыг өдөөсөн мэдрэмжүүдтэйгээ нэгтгэж, амьдралынхаа талаар тодорхой өгүүлэх түүхийг бүтээх чадвар юм. тууштай, уялдаатай.

Харин эсрэгээрээ, туршлагаа ухамсарлаж чадаагүй хүмүүс амьд үлдэхийн тулд өөрсдийн боловсруулсан зан үйлийн хэв маягийг өөрчилж чадахгүй.

Боловсруулаагүй байна. түүх

Зарим гэр бүлд түүх, гэмтэл нь боловсруулагдаагүй, шийдэгдээгүй хэвээр байгаа тул үе дамжин үйлдэгддэг. Гамшиг, гомдоосон туршлага нь шийдэгдээгүй эцэг эх нь хүүхдүүдтэйгээ харилцах харилцааны хүрээнд эдгээр үйлдлүүдийг хийж болно. Ийм маягаар зовлон зүдгүүрийн хэв маяг нь үе дамжин дамждаг.

Харамсалтай нь Ники үүнийг дэндүү сайн харуулсан. Тэр 5-р ангид сурдаг байсан бөгөөд заахад хэцүү байсан. Тэр алдаа гаргах юм уу эсвэл хэтэрхий хэцүү ажил гэж үзвэл тэр багш нарынхаа арга барилд огт хариу өгөхгүй ширээ лүү толгойгоо тавин хэдэн цагийн турш гонгиндог байв. Тэр нөхцөл байдлыг орхисон юм шиг санагдав. Зарим тохиолдолд тэр гэнэт босож хариу үйлдэл үзүүлдэг. Түүний сандал мөргөж унах нь тэрангиас гарч коридороор тэнүүчлэх. Тэр бас нуугдаж, олдохыг хүлээх болно. Тэр маш бага ярьдаг бөгөөд нийгмээс маш тусгаарлагдмал байсан бололтой.

Тэр энэ зан үйлээ эмчилгээний өрөөнд давтаж, нүүрээ хананд эргүүлж, намайг хассан. Намайг орхигдсон, хүсээгүй мэт сэтгэгдэл төрүүлсэн. Би ийм мэдрэмжийн талаар ярьсан ч нэмэр болсонгүй. Үг нь өчүүхэн утгатай юм шиг санагдав. Би үлгэрийн зүйрлэл рүү эргэв. Хэсэг хугацааны дараа түүнийг бага зэрэг сонирхсоны дараа нэг түүх өөрчлөгдсөн. Энэ бол хоёр бяцхан хар ихрийг эрэг дээр угааж, тэднийг гэртээ аваачиж, харж байсан охины олсон үлгэр юм. Тэр тэдэнд юу хийх, хэрхэн уншихыг зааж өгсөн. Хэсэг хугацааны дараа ихрүүд бослого гаргажээ. Тэд дэггүй байсан. Тэд орондоо даалуу тоглодог байв. Тэд ирсэн газраасаа буцах гэж байгаа мэт зугтан далай руу явав. Гэсэн хэдий ч тэд түүнийг санаж байсан.

Түүнийг үүнийг уншихад Ники ихэд гайхаж, ээждээ үзүүлж болох уу гэж асуув. Энэхүү түүх нь Никийн ээжид эцэг эхийнхээ Их Британи руу нүүж, эмээгээ үлдээсэн туршлагаасаа ярих боломжийг олгосон юм. Хэдэн жилийн дараа тэрээр хайртай эмээгээ орхин ээж, аавтайгаа нийлсэн. Хэцүү байсан. Тэр эмээгээ санаж, эмээгээ баярлуулахыг хүссэн; Тиймээс тэр Никиг өөртэй нь хамт амьдрахаар явуулжээ. Үнэндээ тэр түүнийг ойрын хэдэн долоо хоногийн дотор явуулахаар төлөвлөж байсан.

Эцэст нь Ники үүнийг оруулахгүй байх арга зам байсан.өөрөө утга учиртай болж эхлэв. Би Никиг орхигдож, хөөгдөж, гадуурхагдах гэж байгаа мэт мэдрэмжтэй байсан. Энэ туршлагыг ээжийнх нь оюун санаанд боловсруулаагүй, дамжуулаагүй байсан: энэ нь маш их өвдөж байсан тул жүжиглэж байсан. Дараагийн хичээлүүдэд Никки очих гэж буй эмээгийнхээ гэр бүлийг дүрсэлж эхэлсэн бөгөөд өөрчлөлтүүд болон гэр бүлээ ардаа орхин "өөр" гэр бүлтэйгээ нэгдэх тухай сэтгэлийнхээ талаар бодож эхлэв.

Утгатай байх

Хүүхдийн гацсан харилцааны эдгээр туршлага нь зан үйлийг хариу үйлдэл үзүүлэхээс илүүтэй харилцаа холбоо гэж ойлгохын үнэ цэнийг харах боломжийг олгодог. Туршлагыг үгээр илэрхийлж чадвал эргэцүүлж болно. Тиймээс зан төлөвийг сорьж, жүжиглэх хэрэгцээ багасч, суралцах, амжилт гаргахад хүргэдэг.

Үүнийг хийхийн тулд сургуулиудыг нөөцөөр хангах шаардлагатай. Ялангуяа багш нар асар их түгшүүрийн сав болж ажилладаг гэдгийг тэд ойлгох хэрэгтэй. Тэдний хариу үйлдэл, зан байдал, гацсан харилцаа холбоо нь ойлголтоор мэдээлэлтэй байхын тулд тэдэнд үг, бодлыг бий болгоход туслах сургалт хэрэгтэй. Урвалыг эргэцүүлэн бодох замаар сольж, сургууль нь зөвхөн хамгийн эмзэг бүлгийнхний төдийгүй бүх сурагч, багш нарын аюулгүй бааз болж чадна.