애착 이론을 사용하여 교육 치료사인 Heather Geddes는 행동이란 개입 방법을 결정하기 전에 이해해야 하는 사회적 및 정서적 경험에 대한 의사 소통의 한 형태라는 James Wetz의 생각을 자세히 설명합니다.

다른 사람과 의사 소통하는 능력은 인간 경험의 핵심입니다. 우리는 언어, 생각, 감정, 창의성 및 움직임을 사용하여 다른 사람들이 자신에 대해 알도록 합니다. 이러한 의사소통을 통해 우리는 다른 사람을 이해하는 능력도 개발합니다.

우리가 의사소통하고 이해하는 방식은 우리가 배우고 이해하기 시작하는 맥락인 관계에 대한 초기 경험에 의해 형성됩니다. 세계. 좋은 초기 애착 경험은 효과적으로 의사소통할 수 있는 능력을 촉진하는 반면, 불리한 초기 경험은 의사소통을 방해할 수 있습니다.

안전 기반

애착 이론의 창시자인 John Bowlby는 다음과 같이 주장했습니다. 요람에서 무덤까지 우리 모두는 삶이 애착 인물이 제공하는 안전한 기반에서 길든 짧든 일련의 소풍으로 조직될 때 가장 행복합니다.

안전한 기반은 유아에게 다음을 제공합니다. 세상을 탐험할 수 있는 안전한 장소이지만 위협을 느끼면 되돌아갑니다. 애착 행동의 목표는 우리가 항상 안전하다고 느끼도록 충분한 근접성 또는 접촉입니다. 아기와 어머니는 관계 방식을 협상합니다. 이것곧 미래의 관계와 다른 사람의 기대에 영향을 미치는 패턴이 됩니다.

안전한 애착

충분히 안전한 애착은 고통을 해결할 수 있는 능력을 키웁니다. 다른 사람이 자신의 감정과 경험을 이해하는 공감의 경험은 자기 인식의 발달을 가능하게 합니다. 거기에서 우리는 감정 상태를 전달하는 언어를 발전시킵니다.

안전한 애착을 경험한 사람은 '사용 가능하고 반응이 빠르고 도움이 되는 애착 인물의 표상 모델을 소유할 가능성이 높습니다. .' 이것은 자신을 '잠재적으로 사랑할 만하고 가치 있는 사람'으로 보완하는 모델을 낳는다. 그 결과 '자신감 있게 세상에 접근'할 가능성이 높습니다. 이를 통해 잠재적으로 놀라운 상황에 대처하거나 '그렇게 하는 데 도움을 구'할 수 있습니다.

두려움을 이해한 결과, 다른 사람에 의해 진정되고 말과 생각으로 옮겨지는 것은 유아가 다음을 할 수 있게 된다는 것입니다>다른 사람의 감정을 인식할 수 있게 됩니다.

불안정한 애착

어린 애착의 불리한 경험이 있을 때 더 이상 완화되지 않습니다다른 사람과의 긍정적인 관계, 의사소통, 행동 및 학습에 대한 결과는 부정적입니다.

불안정한 애착 아동은 말과 행동으로 경험을 탐구하거나 표현할 수 있는 능력이 생기기 전인 유아기에 매장된 경험을 식별할 단어를 찾기 위해 고군분투합니다. 진화했다. 이러한 경험은 무의식적으로 알려져 있지만 결코 이해되지 않습니다. 그들에 대한 기억은 과거에 머물지 않고 지금 여기에서 행동이 된다. 그것들은 행동을 통해 전달됩니다.

내려간 아이들

일부 학생들은 자신에게 관심을 끌지 않으려고 노력하는 방식으로 자신의 투쟁을 전달합니다. 사회적 철수는 다른 사람들에게 다른 선입견이 '점령'되었음을 알리는 방법이 될 수 있습니다. 이러한 커뮤니케이션은 까다로운 교실에서 간과하기 쉽습니다. 대부분의 교사가 대응할 수 있는 능력은 방해가 되는 방식으로 행동하고 행동하는 사람들, 일반적으로 남자 아이들이 차지합니다.

관계의 맥락에서 불리한 경험을 처리할 기회가 주어지지 않은 어린이 그들의 두려움을 이해하고 이를 말과 생각으로 바꿀 수 있는 민감한 간병인과 함께, 거의 필연적으로 발생하는 도전과 트라우마를 해결할 자원이 부족합니다. 일부 어린이의 경우 역경으로 인해 극단적인 경우를 제외하고는 다른 사람에게 자신의 취약성과 두려움에 대해 알리는 능력이 거의 없습니다.행동.

Stan의 행동은 예측할 수 없고 반응적이며 공격적이었습니다. 교육 치료에서 어떤 일을 하라는 요청을 받았을 때 Stan의 반응은 축구 경기장을 그리는 것이었습니다. 그의 활동 선택은 방 주위와 종종 치료사에게 부드러운 공을 차는 것이 었습니다. 그러나 시간이 지나면서 페널티 지역에서 스탠을 공격한 '다른 선수'가 경기를 중단시켰다. 이것은 Stan이 그에게 경고 카드를 발급하기 시작할 때까지 반복해서 발생했습니다. 결국 그는 영구적으로 퇴장 당했고 다른 선수들에게 상처를 입혔기 때문에 게임에 다시 참가할 수 없었습니다. 마침내 Stan은 자신의 경험에 대한 은유를 찾았습니다. 치료사는 그의 의사 소통을 이해할 수 있었고 관련된 두려움, 상처 및 분노를 말로 표현할 수 있었습니다. 그런 다음 Stan은 자신의 얼굴과 다리가 다친 경험을 설명할 수 있었습니다. 학교에서 그의 행동은 더 차분해졌습니다. 그의 경험에 대한 단어를 찾은 후 그는 그것에 대해 생각할 수 있었습니다. 그것이 유발한 감정에 대처할 수 있는 시작이었습니다.

청소년의 변화 돕기

애착 이론에 따르면 아이들은 불안해할 때 감정에 대해 생각하거나 생각에 감정을 부여하는 능력. 그들은 고통을 위협하는 상황에 노출되는 것을 피하기 위해 그렇게 합니다.

그러나 사람들이 나쁜 애착의 해로운 결과를 극복할 수 있게 하는 것은 무엇입니까? 연구자들은 그것이 능력이라는 것을 발견했습니다.하기:

• 그들이 겪었던 어려운 경험을 반성
• 이 일에 대한 느낌을 통해 일
• 일을 다르게 하는 모델 구축

이 일을 한 사람들과 그렇지 않은 사람들을 구별하는 것은 그들에게 일어난 일에 대한 사실을 불러일으킨 감정과 함께 끌어내고, 이것으로부터 그들의 삶에 대한 분명한 이야기를 만들어 낼 수 있는 능력입니다. 일관되고 일관성이 있습니다.

반대로 자신의 경험을 이해할 수 없는 사람들은 살아남기 위해 개발한 행동 패턴을 변경할 수 없습니다.

처리되지 않음 역사

일부 가족에서는 역사와 트라우마가 처리되지 않고 해결되지 않은 상태로 남아 있기 때문에 세대에 걸쳐 행동합니다. 박탈이나 상처에 대한 자신의 경험이 해결되지 않은 부모는 자신의 자녀와의 관계라는 맥락에서 이를 행동으로 옮길 수 있습니다. 이런 식으로 역경의 패턴은 여러 세대에 걸쳐 유전될 수 있습니다.

슬프게도 Nickie는 이를 너무나 잘 보여주었습니다. 그녀는 5학년이었고 가르치기가 어려웠습니다. 그녀는 실수를 하거나 과제가 너무 어렵다고 생각할 때마다 책상에 머리를 떨어뜨리고 몇 시간 동안 토라대며 선생님의 어떤 접근에도 전혀 반응하지 않았습니다. 마치 그녀가 상황을 떠난 것 같았습니다. 때때로 그녀는 갑자기 일어 서서 반응했습니다. 그녀의 의자는 부서지고 그녀는교실을 빠져나와 복도를 돌아다닌다. 그녀는 또한 숨어서 발견되기를 기다릴 것입니다. 그녀는 거의 말을 하지 않았고 사회적으로 매우 고립된 것처럼 보였습니다.

그녀는 치료실에서도 같은 행동을 반복했고 얼굴을 벽으로 돌리고 나를 배제했습니다. 나는 소외되고 원치 않는 느낌을 받았습니다. 나는 그런 감정에 대해 말했지만 소용이 없었다. 말은 거의 의미가 없는 것 같았습니다. 나는 이야기의 은유로 눈을 돌렸다. 그녀가 거의 관심을 보이지 않던 기간이 지난 후, 한 가지 이야기가 차이를 만들었습니다. 그것은 두 명의 작은 흑인 쌍둥이가 해안으로 밀려와 그들을 집으로 데려가 돌봐준 소녀에게 발견된 이야기였습니다. 그녀는 그들에게 해야 할 일과 읽는 방법을 가르쳤습니다. 하지만 얼마 후, 작은 쌍둥이들은 반항했습니다. 그들은 장난 꾸러기였습니다. 그들은 침대에서 도미노 게임을 했습니다. 그들은 왔던 곳에서 돌아오려는 듯이 도망쳐 바다로 나갔다. 하지만 그들은 그녀를 그리워했습니다.

니키는 이 글을 읽고 넋이 나가 어머니에게 보여드릴 수 있는지 물었습니다. 이 이야기를 통해 Nickie의 어머니는 그녀의 부모가 영국으로 이사하고 그녀를 할머니에게 남겨둔 경험을 이야기할 수 있었습니다. 몇 년 후, 그녀는 사랑하는 할머니를 떠나 어머니와 아버지와 합류했습니다. 그거 어려웠 어. 그녀는 할머니를 그리워했고 할머니를 기쁘게 해드리고 싶었습니다. 그래서 그녀는 Nickie를 그녀와 함께 살도록 보냈습니다. 사실 그녀는 앞으로 몇 주 안에 그녀를 보낼 계획이었습니다.

마침내 Nickie의 배제 방법자신이 이해하기 시작했습니다. 나는 니키가 곧 소외되고, 보내지고, 배제될 것이라는 느낌을 받았습니다. 그 경험은 어머니의 마음 속에서 처리되거나 전달되지 않았습니다. 그것은 너무 고통스럽고 그래서 연기되었습니다. 이어지는 세션에서 Nickie는 할머니의 가족에 대해 설명하기 시작했고 변화에 대해 생각하기 시작했으며 가족을 떠나 '다른' 가족과 합류하는 것에 대한 느낌을 생각할 수 있었습니다.

이해하기

이러한 아이들의 막힌 의사소통 경험은 행동에 반응하는 것보다 의사소통으로서 행동을 이해하는 것의 가치를 볼 수 있게 합니다. 경험을 말로 표현할 수 있다면 생각해볼 수 있습니다. 따라서 도전적인 행동과 실제 행동에 대한 필요성이 줄어들어 학습과 성취도가 향상될 수 있습니다.

이를 위해 학교는 자원이 필요합니다. 특히 교사는 엄청난 불안을 담는 그릇 역할을 한다는 점을 인식해야 한다. 그들은 말과 생각이 떠오르도록 도울 수 있도록 그들의 반응, 행동 및 정체된 의사소통이 이해에 의해 알려지도록 하기 위한 훈련이 필요합니다. 반응은 성찰로 ​​대체될 수 있으며 학교는 가장 취약한 계층뿐만 아니라 모든 학생과 교사를 위한 안전한 기반이 될 수 있습니다.