Користејќи ја теоријата на приврзаност, едукативниот терапевт Хедер Гедес ја елаборира идејата на Џејмс Вец дека однесувањето е форма на комуникација за социјалното и емоционалното искуство што треба да го разбереме пред да одлучиме како ќе интервенираме.

способноста да се комуницира со другите е во срцето на човечкото искуство. Ние користиме јазик, мисла, чувства, креативност и движење за да им дадеме на другите да знаат за себе. Преку таа комуникација, ние исто така го развиваме нашиот капацитет да ги разбереме другите.

Начинот на кој комуницираме и разбираме е обликуван од нашето рано искуство на односите - контекстот во кој почнуваме да учиме и да го разбираме светот. Добрите рани искуства со приврзаност го олеснуваат капацитетот за ефективно комуницирање, додека неповолните рани искуства може да ја спречат комуникацијата.

Безбедна основа

Џон Боулби, основачот на теоријата на приврзаност, тврди дека сите ние, од лулката до гробот, сме најсреќни кога животот е организиран како серија на екскурзии, долги или кратки, од сигурната основа што ја обезбедуваат нашите фигури за приврзаност.

Сигурната основа му обезбедува на доенчето безбедно место од каде може да го истражува светот, но да се врати таму кога тој или таа се чувствува загрозен. Целта на однесувањето на приврзаноста е доволна близина или контакт за да се осигураме дека секогаш се чувствуваме сигурни. Доенчето и мајката преговараат за начин на врска. Ованаскоро станува шаблон што влијае на идните односи и очекувањата на другите.

Безбедно приврзаност

Доволно сигурна приврзаност го поттикнува капацитетот за решавање на неволјите. Искуството на емпатија - разбирање на чувствата и искуствата од друг - овозможува развој на самосвест. Оттука, ние развиваме јазик за да ги комуницираме емоционалните состојби.

Некој кој доживеал сигурна приврзаност, вели Боулби, „веројатно ќе поседува репрезентативен модел на фигури за приврзаност како достапни, одговорни и корисни. .“ Ова доведува до комплементарен модел на себеси како „потенцијално сакана и вредна личност“. Како резултат на тоа, тој или таа веројатно „ќе му пристапат на светот со доверба.“ Ова овозможува да се справи со потенцијално алармантни ситуации или „да побара помош во тоа“. смирено и ставено во зборови и мисли од друг е дека доенчето станува способно:

• да доживее разбирање
• да развие разбирање за себе и да стане самосвесно
• да стане способна да ги препознава чувствата кај другите
• да развие свој механизам за справување со оглед на несигурноста. Ова се заснова на способноста да се изразат зборовите на стравовите и да се размислува пред неволја.

Несигурна приврзаност

Кога негативните искуства на рана приврзаност не се олеснуваат со повеќепозитивните односи со другите, последиците за комуникацијата, однесувањето и учењето се негативни.

Несигурно поврзаните деца се борат да најдат зборови за да ги идентификуваат искуствата закопани во детството, пред да има каква било способност да истражуваат или да изразат искуство со зборови и дела еволуирале. Овие искуства се несвесно познати, но никогаш не се разбрани. Спомените за нив не остануваат во минатото, туку стануваат акции овде и сега. Тие се комуницираат преку однесување.

Повлечени деца

Некои ученици ја пренесуваат својата борба со начинот на кој се обидуваат да избегнат да го привлечат вниманието кон себе. Социјалното повлекување може да биде начин да им се даде до знаење на другите дека другите преокупации „преземале“. Таквата комуникација е лесно да се занемари во напорна училница. Капацитетот на повеќето наставници да реагираат го преземаат оние, обично момчиња, кои дејствуваат и се однесуваат на вознемирувачки начини.

Деца на кои не им е дадена можност да обработат негативни искуства, во контекст на врската со чувствителен негувател кој може да го разбере нивниот страв и да го трансформира тоа во зборови и мисла, остануваат со недоволни ресурси за да се решат предизвиците и траумите кои речиси неизбежно се случуваат. За некои деца, неволјите ги оставаат со мал капацитет да ги известат другите за нивната ранливост и стравови, освен екстремниоднесување.

Однесувањето на Стен беше непредвидливо, реактивно и агресивно. Одговорот на Стен на барањето да направи каква било задача во едукативната терапија беше да нацрта фудбалско игралиште. Неговиот избор на активност беше да шутне мека топка низ собата и често кон терапевтот. Меѓутоа, со текот на времето, играта беше прекината од „друг играч“ кој го нападна Стен во шеснаесетникот. Ова се случуваше одново и одново додека Стен не почна да му издава картички за предупредување. Конечно, тој беше трајно исклучен и не беше дозволен да се врати во игра бидејќи ги повреди другите играчи. Конечно, Стен најде метафора за своето искуство. Терапевтот можеше да ја разбере неговата комуникација и да ги каже со зборови поврзаниот страв, болка и гнев. Потоа, Стен можеше да го опише своето искуство со лицето и нозете кои му се повредени. Неговото однесување околу училиштето станало помирно. Откако најде зборови за своето искуство, можеше да размисли за тоа. Ова беше почеток за да може да се справи со чувствата што ги предизвикува.

Помагањето на младите да се променат

Теоријата на приврзаност покажува дека кога децата се вознемирени, тие губат нивниот капацитет да размислуваат за чувствата или да придаваат чувства на нивните мисли. Тие го прават тоа за да избегнат изложување на ситуации кои се закануваат со неволја.

Можеби, што им овозможува на луѓето да ги надминат штетните последици од лошите приврзаности? Истражувачите откриле дека тоа е капацитетотда:

• размислуваат за тешките искуства што ги доживеале
• работат преку нивните чувства за ова
• изградат модел за правење на работите поинаку

Она што ги разликува оние што го направиле ова од оние што не го направиле е нивниот капацитет да ги обединат фактите за тоа што им се случило со чувствата што биле разбудени, и од тоа да создадат наративен приказ за нивните животи што е јасна, конзистентни и кохерентни.

Спротивно на тоа, оние кои не биле во можност да ги разберат своите искуства не можат да ги променат моделите на однесување што ги развиле за да ги преживеат.

Необработени историја

Во некои семејства, историјата и траумите се глумат со генерации бидејќи остануваат необработени и нерешени. Родителот чие сопствено искуство на лишување или повредување останало нерешено, може да ги дејствува во контекст на односите со нивните деца. На овој начин, моделите на неволји може да се пренесат низ генерации.

За жал, Ники тоа премногу добро го покажа. Таа беше во 5 година и беше тешко да се предава. Секогаш кога ќе погрешеше или ќе најдеше премногу предизвикувачка задача, таа ја спушташе главата на бирото и мрчеше со часови, целосно не реагирајќи на какви било пристапи од нејзините учители. Како да ја напушти ситуацијата. Во некои прилики таа реагираше со ненадејно станување. Нејзиниот стол ќе се сруши и таа ќе се срушиизлезете од училницата за да талкате по ходниците. Таа, исто така, се криеше и чекаше да биде пронајдена. Зборуваше многу малку и изгледаше многу социјално изолирано.

Таа го повтори ова однесување во собата за лекување, свртувајќи го лицето кон ѕидот и исклучувајќи ме мене. Бев направен да се чувствувам изоставен и непожелен. Зборував за такви чувства, но безуспешно. Како зборовите да значат малку. Се свртев кон метафората на приказните. По период кога таа покажа малку интерес, една приказна навистина направи разлика. Тоа беше приказна за две мали црни близнаци кои беа исфрлени на брегот и пронајдени од девојка која ги однела дома и се грижела за нив. Таа ги научи што да прават и како да читаат. Меѓутоа, по некое време, малите близнаци се побунија. Беа непослушни. Играле домино во кревет. Бегаа и отидоа на море, како да се враќаат од каде дошле. Сепак, им недостигаше.

Кога го прочита ова, Ники беше воодушевена и праша дали може да и покаже на нејзината мајка. Приказната ѝ овозможи на мајката на Ники да зборува за нејзиното искуство кога нејзините родители се преселиле во Британија и ја оставиле кај баба и. Неколку години подоцна, таа ја остави својата сакана баба за да им се придружи на мајката и таткото. Беше тешко. И недостигаше баба и сакаше да ја израдува баба и; па ја испраќаше Ники да живее со неа. Всушност, таа планираше да ја испрати во следните неколку недели.

Конечно, начинот на Ники да ја исклучисамата почна да има смисла. Имав чувство дека Ники се чувствува дека ќе биде изоставена, испратена, исклучена. Искуството не беше обработено или пренесено во умот на нејзината мајка: едноставно беше премногу болно и затоа беше одглумено. На сесиите што следеа, Ники почна да го опишува семејството на нејзината баба кај кое ќе оди и можеше да почне да размислува за промените и нејзините чувства да го остави своето семејство за да се придружи на нејзиното „друго“ семејство.

Да има смисла

Овие искуства од заглавените комуникации на децата овозможуваат да се види вредноста на создавање смисла на однесувањето како комуникација наместо да се реагира на тоа. Ако искуството може да се каже со зборови, тогаш може да се размислува за тоа. Така, потребата за предизвикувачко однесување и дејствување може да се намали, што ќе доведе до подобрување во учењето и постигнувањата.

Училиштата треба да добијат ресурси за да го направат тоа. Особено, тие треба да препознаат дека наставниците делуваат како контејнери за огромни грижи. Ним им треба обука за да се осигураат дека нивните одговори, однесувања и заглавени комуникации се информирани со разбирање, за да можат да помогнат да се појават зборовите и мислите. Реакцијата може да се замени со размислување и училиштето може да стане сигурна база, не само за најранливите, туку и за сите ученици и наставници.