Usant la teoria del vincle, la terapeuta educativa Heather Geddes elabora la idea de James Wetz que el comportament és una forma de comunicació sobre l'experiència social i emocional que hem d'entendre abans de decidir com intervenim.

El la capacitat de comunicar-se amb els altres és el cor de l'experiència humana. Utilitzem el llenguatge, el pensament, els sentiments, la creativitat i el moviment per donar a conèixer als altres sobre nosaltres mateixos. A través d'aquesta comunicació, també desenvolupem la nostra capacitat d'entendre els altres.

La manera com arribem a comunicar-nos i a entendre està modelada per la nostra experiència primerenca de les relacions, el context en què comencem a aprendre i a donar sentit. el món. Les bones experiències primerenques d'aferrament faciliten la capacitat de comunicar-se de manera eficaç, mentre que les experiències primerenques adverses poden inhibir la comunicació.

Base segura

John Bowlby, el fundador de la teoria del vincle, va sostenir que tots, des del bressol fins a la tomba, som més feliços quan la vida s'organitza com una sèrie d'excursions, llargues o curtes, des de la base segura que proporcionen les nostres figures de fixació.

Una base segura proporciona al nadó un lloc segur des d'on explorar el món, però tornar quan se senti amenaçat. L'objectiu del comportament d'aferrament és la proximitat o el contacte suficients per garantir que ens sentim sempre segurs. El nadó i la mare negocien una manera de relacionar-se. AixòAviat esdevé un patró que afecta les relacions futures i les expectatives dels altres.

Una vinculació segura

Una vinculació prou segura fomenta la capacitat de resoldre l'angoixa. L'experiència de l'empatia -que els altres entenguin els propis sentiments i experiències- permet el desenvolupament de l'autoconeixement. A partir d'aquí desenvolupem un llenguatge per comunicar estats emocionals.

Algú que hagi experimentat un vincle segur és, va dir Bowlby, "probablement posseeixi un model de representació de figures d'afecció com a disponibles, sensibles i útils. Això dóna lloc a un model complementari d'ell mateix com a "persona potencialment estimable i valuosa". Com a resultat, és probable que "s'apropi al món amb confiança". Això fa possible abordar situacions potencialment alarmants o "buscar ajuda per fer-ho".

Un resultat de les pors que s'entenen, calmat i posat en paraules i pensaments per un altre és que l'infant esdevé capaç de:

• experimentar ser entès
• desenvolupar una comprensió de si mateix i prendre consciència de si mateix
• ser capaç de reconèixer els sentiments dels altres
• desenvolupar el seu propi mecanisme d'afrontament davant la incertesa. Això es basa en ser capaç de posar paraules a les pors i pensar davant de l'adversitat.

Afecció insegura

Quan es produeixen experiències adverses d'afecció primerenca. no els alleuja mésrelacions positives amb els altres, les conseqüències per a la comunicació, el comportament i l'aprenentatge són negatives.

Els nens amb un lligam insegur lluiten per trobar les paraules per identificar experiències enterrades en la infància, abans que qualsevol capacitat d'explorar o expressar experiència amb paraules i accions hagi tingut evolucionat. Aquestes experiències es coneixen inconscientment però mai s'entenen. Els records d'ells no romanen en el passat, sinó que es converteixen en accions en l'aquí i ara. Es comuniquen a través del comportament.

Nens retraïts

Alguns alumnes comuniquen la seva lluita per la manera com pretenen evitar cridar l'atenció sobre ells mateixos. La retirada social pot ser una manera de fer saber als altres que altres preocupacions s'han "apoderat". Aquesta comunicació és fàcil de passar per alt en una aula exigent. La major part de la capacitat de resposta dels professors és ocupada per aquells, normalment nois, que actuen i es comporten de manera disruptiva.

Els nens als quals no se'ls ha donat l'oportunitat de processar experiències adverses, en el context d'una relació. amb un cuidador sensible que pot entendre la seva por i transformar-la en paraules i pensament, es queden amb recursos insuficients per resoldre els reptes i traumes que es produeixen gairebé inevitablement. Per a alguns nens, l'adversitat els deixa amb poca capacitat per fer que els altres coneguin la seva vulnerabilitat i les seves pors, excepte en extrems.conductes.

El comportament de Stan era impredictible, reactiu i agressiu. La resposta de Stan quan se li demanava que fes qualsevol tasca en teràpia educativa va ser dibuixar un camp de futbol. La seva activitat escollida va ser llançar una pilota tova per l'habitació i sovint al terapeuta. Tanmateix, amb el pas del temps, el partit es va veure interromput per 'un altre jugador' que va atacar Stan a l'àrea de penal. Això va passar una i altra vegada fins que Stan va començar a lliurar-li targetes d'advertència. Finalment va ser expulsat definitivament i no se'l va permetre tornar al joc perquè va fer mal als altres jugadors. Per fi Stan havia trobat una metàfora de la seva experiència. El terapeuta podia entendre la seva comunicació i posar en paraules la por, el dolor i la ira associades. Llavors, Stan podria descriure la seva experiència de fer-li la cara i les cames. El seu comportament a l'escola es va tornar més tranquil. Després d'haver trobat paraules per a la seva experiència, va poder pensar-hi. Aquest va ser el començament de poder fer front als sentiments que provocava.

Ajudar els joves a canviar

La teoria de l'apego demostra que quan els nens s'angoixen, perden la seva capacitat per pensar en els sentiments o relacionar sentiments amb els seus pensaments. Ho fan per evitar l'exposició a situacions que amenacen d'angoixa.

Què, però, permet a les persones superar les conseqüències perjudicials dels vincles deficients? Els investigadors han descobert que és la capacitatper:

• reflexionar sobre les experiències difícils que han viscut
• treballar a través dels seus sentiments sobre això
• construir un model de fer les coses de manera diferent

El que diferencia els qui han fet això dels que no ho han fet és la seva capacitat per reunir els fets del que els va passar amb els sentiments que els van despertar i, a partir d'això, per crear un relat narratiu de les seves vides que sigui clar. coherents i coherents.

Aquells, en canvi, que no han pogut donar sentit a les seves experiències no poden canviar els patrons de comportament que van desenvolupar per sobreviure-hi.

Sense processar. història

En algunes famílies, la història i els traumes es representen al llarg de les generacions perquè romanen sense processar i sense resoldre. Els pares la pròpia experiència de privació o ferit no ha quedat sense resoldre bé pot actuar en el context de les relacions amb els seus propis fills. D'aquesta manera, els patrons d'adversitat es poden transmetre a través de generacions.

Lamentablement, Nickie ho va demostrar massa bé. Estava a 5è i era difícil d'ensenyar. Sempre que s'equivocava o trobava una tasca massa difícil, deixava caure el cap a l'escriptori i s'enfonsava durant hores, sense respondre a cap enfocament dels seus professors. Era com si abandonés la situació. En algunes ocasions, reaccionava aixecant-se de cop. La seva cadira s'estavellaria i ella ho fariasortir de l'aula per passejar pels passadissos. També s'amagaria i esperava ser trobada. Parlava molt poc i semblava molt aïllada socialment.

Va repetir aquest comportament a la sala de tractament, girant la cara cap a la paret i excloent-me. Em van fer sentir abandonat i no desitjat. Vaig parlar d'aquests sentiments, però va ser de poc. Era com si les paraules signifiquessin poc. Vaig recórrer a la metàfora de les històries. Després d'un període en què va mostrar poc interès, una història va marcar la diferència. Era la història de dos bessons negres arrossegats a la riba i trobats per una noia que els va portar a casa i els va cuidar. Ella els va ensenyar què havien de fer i com llegir. Al cap d'un temps, però, els bessons es van rebel·lar. Eren entremaliats. Jugaven al dòmino al llit. Van fugir i van anar al mar, com per tornar d'on venien. No obstant això, la van trobar a faltar.

Quan va llegir això, en Nickie es va emocionar i li va preguntar si podia ensenyar-ho a la seva mare. La història va permetre a la mare de Nickie parlar de la seva experiència dels seus pares que es van traslladar a Gran Bretanya i la van deixar amb la seva àvia. Uns anys més tard, va deixar la seva estimada àvia per unir-se a la mare i al pare. Va ser dur. Havia trobat a faltar la seva àvia i volia fer feliç a la seva àvia; així que estava enviant a Nickie a viure amb ella. De fet, tenia previst enviar-la en les properes setmanes.

Per fi, la manera de Nickie d'excloureella mateixa va començar a tenir sentit. Vaig tenir la sensació que Nickie sentia que estava a punt de ser deixada fora, expulsada, exclosa. L'experiència no s'havia processat ni comunicat a la ment de la seva mare: va ser massa dolorosa i, per tant, ser representada. En les sessions següents, Nickie va començar a descriure la família de la seva àvia a qui aniria i va poder començar a pensar en els canvis i els seus sentiments sobre deixar la seva família enrere per unir-se a la seva "altra" família.

Tenir sentit

Aquestes experiències de comunicacions estancades dels nens permeten veure el valor de donar sentit al comportament com una comunicació en lloc de reaccionar-hi. Si l'experiència es pot expressar amb paraules, llavors es pot pensar. Per tant, la necessitat d'un comportament desafiant i d'actuació pot disminuir, donant lloc a una millora en l'aprenentatge i el rendiment.

Les escoles han de disposar de recursos per fer-ho. En particular, han de reconèixer que els professors actuen com a contenidors d'enormes angoixes. Necessiten formació per assegurar-se que les seves respostes, comportaments i comunicacions estancades es basen en la comprensió, de manera que puguin ajudar a sorgir paraules i pensaments. La reacció es pot substituir per la reflexió i l'escola es pot convertir en una base segura, no només per als més vulnerables sinó també per a tots els alumnes i professors.