Sử dụng lý thuyết về sự gắn bó, nhà trị liệu giáo dục Heather Geddes xây dựng ý tưởng của James Wetz rằng hành vi là một hình thức giao tiếp về trải nghiệm xã hội và cảm xúc mà chúng ta cần hiểu trước khi quyết định cách can thiệp.

The khả năng giao tiếp với người khác là trung tâm của kinh nghiệm con người. Chúng tôi sử dụng ngôn ngữ, suy nghĩ, cảm xúc, sự sáng tạo và chuyển động để cho người khác biết về chúng tôi. Thông qua giao tiếp đó, chúng ta cũng phát triển khả năng thấu hiểu người khác.

Cách chúng ta giao tiếp và thấu hiểu được định hình bởi trải nghiệm ban đầu của chúng ta về các mối quan hệ – bối cảnh trong đó chúng ta bắt đầu tìm hiểu và hiểu ý nghĩa của các mối quan hệ. thế giới. Những trải nghiệm gắn bó ban đầu tốt tạo điều kiện thuận lợi cho khả năng giao tiếp hiệu quả, trong khi những trải nghiệm bất lợi ban đầu có thể cản trở giao tiếp.

Cơ sở an toàn

John Bowlby, người sáng lập lý thuyết về sự gắn bó, khẳng định rằng tất cả chúng ta, từ khi còn trong nôi cho đến khi chết, đều hạnh phúc nhất khi cuộc sống được tổ chức như một chuỗi các chuyến du ngoạn, dù dài hay ngắn, từ nền tảng an toàn được cung cấp bởi các nhân vật gắn bó của chúng ta.

Một nền tảng an toàn cung cấp cho trẻ sơ sinh một nơi an toàn để khám phá thế giới, nhưng sẽ quay trở lại khi cảm thấy bị đe dọa. Mục đích của hành vi gắn bó là đủ gần hoặc tiếp xúc để đảm bảo rằng chúng ta luôn cảm thấy an toàn. Trẻ sơ sinh và mẹ thương lượng một cách liên quan. Cái nàysớm trở thành một khuôn mẫu ảnh hưởng đến các mối quan hệ trong tương lai và kỳ vọng của người khác.

Gắn bó an toàn

Sự gắn bó đủ an toàn sẽ nuôi dưỡng khả năng giải quyết đau khổ. Trải nghiệm về sự đồng cảm - việc người khác hiểu được cảm xúc và trải nghiệm của một người - cho phép phát triển nhận thức về bản thân. Từ đó, chúng tôi phát triển một ngôn ngữ để truyền đạt các trạng thái cảm xúc.

Bowlby cho biết, một người nào đó đã trải qua sự gắn bó an toàn 'có khả năng sở hữu một mô hình đại diện cho (các) nhân vật gắn bó là sẵn sàng, phản hồi nhanh và hữu ích .' Điều này tạo ra một hình mẫu bổ sung về bản thân anh ấy hoặc cô ấy là 'một người có giá trị và đáng yêu'. Kết quả là, người đó có khả năng 'tự tin tiếp cận thế giới'. Điều này giúp họ có thể giải quyết các tình huống đáng báo động tiềm ẩn hoặc 'tìm kiếm sự trợ giúp để làm như vậy'.

Hiểu được kết quả của nỗi sợ hãi, được người khác xoa dịu và đưa vào lời nói và suy nghĩ là trẻ sơ sinh có thể:

• trải nghiệm được thấu hiểu
• phát triển sự hiểu biết về bản thân và trở nên tự nhận thức
• có thể nhận ra cảm xúc của người khác
• phát triển cơ chế đối phó của riêng mình khi đối mặt với sự không chắc chắn. Điều này dựa trên việc có thể nói ra nỗi sợ hãi và suy nghĩ khi đối mặt với nghịch cảnh.

Sự gắn bó không an toàn

Khi trải nghiệm bất lợi của sự gắn bó ban đầu không thuyên giảm thêmquan hệ tích cực với người khác thì hậu quả đối với giao tiếp, hành vi và học tập là tiêu cực.

Trẻ em gắn bó không an toàn phải vật lộn để tìm từ ngữ để xác định những trải nghiệm bị chôn vùi từ khi còn nhỏ, trước khi có bất kỳ khả năng khám phá hoặc thể hiện trải nghiệm nào bằng lời nói và hành động. phát triển. Những trải nghiệm này được biết đến một cách vô thức nhưng không bao giờ được hiểu. Những ký ức về họ không còn trong quá khứ mà trở thành hành động ở đây và bây giờ. Chúng được giao tiếp thông qua hành vi.

Trẻ thu mình

Một số học sinh thể hiện sự đấu tranh của mình bằng cách tìm cách tránh thu hút sự chú ý về mình. Rút lui khỏi xã hội có thể là một cách để cho người khác biết rằng những mối bận tâm khác đã 'tiếp quản'. Giao tiếp như vậy rất dễ bị bỏ qua trong một lớp học đòi hỏi khắt khe. Hầu hết khả năng phản hồi của giáo viên đều do những người, thường là nam, đảm nhận, những người đang hành động và cư xử theo cách gây rối.

Trẻ không được tạo cơ hội để xử lý những trải nghiệm bất lợi, trong bối cảnh của một mối quan hệ với một người chăm sóc nhạy cảm, người có thể hiểu nỗi sợ hãi của họ và biến điều này thành lời nói và suy nghĩ, không còn đủ nguồn lực để giải quyết những thách thức và chấn thương gần như chắc chắn xảy ra. Đối với một số trẻ em, nghịch cảnh khiến chúng không có khả năng cho người khác biết về sự tổn thương và nỗi sợ hãi của mình ngoại trừ những điều cực đoan.hành vi.

Hành vi của Stan là không thể đoán trước, phản ứng và hung hăng. Phản ứng của Stan khi được yêu cầu thực hiện bất kỳ nhiệm vụ nào trong liệu pháp giáo dục là vẽ một sân bóng đá. Lựa chọn hoạt động của anh ấy là đá một quả bóng mềm quanh phòng và thường là ở nhà trị liệu. Tuy nhiên, theo thời gian, trận đấu bị gián đoạn bởi 'một cầu thủ khác' đã tấn công Stan trong vòng cấm. Điều này lặp đi lặp lại cho đến khi Stan bắt đầu phát cho anh ta những tấm thẻ cảnh cáo. Cuối cùng, anh ta bị đuổi khỏi sân vĩnh viễn và không được phép trở lại trận đấu vì anh ta đã làm tổn thương những người chơi khác. Cuối cùng, Stan đã tìm ra một phép ẩn dụ cho kinh nghiệm của mình. Nhà trị liệu có thể hiểu cách giao tiếp của anh ta và diễn đạt thành lời nỗi sợ hãi, tổn thương và tức giận liên quan. Stan sau đó có thể mô tả trải nghiệm của anh ấy về khuôn mặt và đôi chân của anh ấy bị thương. Hành vi của anh ấy xung quanh trường trở nên bình tĩnh hơn. Sau khi tìm thấy những từ cho kinh nghiệm của mình, anh ấy có thể nghĩ về nó. Đây là bước khởi đầu để có thể đối phó với những cảm xúc mà nó gây ra.

Giúp những người trẻ tuổi thay đổi

Lý thuyết về sự gắn bó cho thấy rằng khi trẻ em lo lắng, chúng sẽ đánh mất khả năng suy nghĩ về cảm xúc hoặc gắn cảm xúc với suy nghĩ của họ. Họ làm vậy để tránh phải đối mặt với những tình huống có nguy cơ gây đau khổ.

Tuy nhiên, điều gì giúp mọi người vượt qua những hậu quả tai hại của sự gắn bó kém? Các nhà nghiên cứu đã phát hiện ra rằng đó là khả năngđể:

• suy nghĩ về những trải nghiệm khó khăn mà họ đã trải qua
• xác định cảm xúc của họ về điều này
• xây dựng một mô hình làm mọi thứ khác đi

Điều khác biệt giữa những người đã làm điều này với những người chưa làm điều này là khả năng của họ trong việc tổng hợp các sự kiện về những gì đã xảy ra với họ cùng với những cảm xúc được khơi dậy, và từ đó tạo ra một bản tường thuật rõ ràng về cuộc sống của họ, nhất quán và chặt chẽ.

Ngược lại, những người không thể hiểu được trải nghiệm của họ không thể thay đổi các kiểu hành vi mà họ đã phát triển để tồn tại.

Chưa được xử lý lịch sử

Ở một số gia đình, lịch sử và chấn thương được diễn ra qua nhiều thế hệ vì chúng vẫn chưa được xử lý và giải quyết. Cha mẹ có trải nghiệm thiếu thốn hoặc tổn thương vẫn chưa được giải quyết cũng có thể hành động những điều này trong bối cảnh mối quan hệ với con cái của họ. Bằng cách này, các dạng nghịch cảnh có thể được truyền qua nhiều thế hệ.

Đáng buồn thay, Nickie đã thể hiện điều này quá tốt. Cô ấy học lớp 5 và khó dạy. Bất cứ khi nào cô ấy mắc lỗi hoặc thấy một nhiệm vụ quá khó khăn, cô ấy sẽ gục đầu xuống bàn và hờn dỗi hàng giờ, hoàn toàn không phản ứng với bất kỳ cách tiếp cận nào từ giáo viên của mình. Cứ như thể cô ấy rời khỏi tình huống. Trong một số trường hợp, cô ấy sẽ phản ứng bằng cách đứng dậy đột ngột. Ghế của cô ấy sẽ sụp đổ và cô ấy sẽbước ra khỏi lớp để lang thang trên hành lang. Cô ấy cũng sẽ trốn và chờ đợi để được tìm thấy. Cô ấy nói rất ít và dường như rất cô lập với xã hội.

Cô ấy lặp lại hành vi này trong phòng điều trị, quay mặt vào tường và đuổi tôi ra ngoài. Tôi đã cảm thấy bị bỏ rơi và không mong muốn. Tôi đã nói về những cảm giác như vậy nhưng vô ích. Nó như thể lời nói có ý nghĩa rất nhỏ. Tôi chuyển sang phép ẩn dụ của những câu chuyện. Sau một thời gian cô ấy tỏ ra ít quan tâm, một câu chuyện đã tạo nên sự khác biệt. Đó là câu chuyện về hai đứa trẻ sinh đôi da đen bị dạt vào bờ biển và được một cô gái tìm thấy, người đã đưa chúng về nhà và chăm sóc chúng. Cô dạy họ phải làm gì và đọc như thế nào. Tuy nhiên, sau một thời gian, cặp song sinh nhỏ nổi loạn. Họ nghịch ngợm. Họ chơi domino trên giường. Họ chạy trốn và đi ra biển, như thể để trở về từ nơi họ đến. Tuy nhiên, họ nhớ cô ấy.

Khi đọc được điều này, Nickie đã bị mê hoặc và hỏi liệu cô ấy có thể cho mẹ mình xem được không. Câu chuyện đã giúp mẹ của Nickie kể về trải nghiệm của bà khi bố mẹ cô chuyển đến Anh và để cô lại với bà ngoại. Vài năm sau, cô rời bỏ người bà thân yêu của mình để đến với cha mẹ. Nó thật khó. Cô đã nhớ bà của mình và cô muốn làm cho bà của cô hạnh phúc; vì vậy cô ấy đã gửi Nickie đến sống với cô ấy. Trên thực tế, cô ấy đã lên kế hoạch gửi cô ấy trong vòng vài tuần tới.

Cuối cùng, cách loại trừ Nickiebản thân cô bắt đầu có ý nghĩa. Tôi có cảm giác Nickie cảm thấy rằng cô ấy sắp bị bỏ rơi, bị đuổi đi, bị loại trừ. Trải nghiệm đó chưa được xử lý hoặc truyền đạt trong tâm trí của mẹ cô: nó quá đau đớn và do đó được diễn ra. Trong các phần tiếp theo, Nickie bắt đầu mô tả gia đình của bà ngoại mà cô ấy sẽ đến và có thể bắt đầu nghĩ về những thay đổi cũng như cảm xúc của cô ấy về việc bỏ lại gia đình để gia nhập gia đình 'khác' của cô ấy.

Có ý nghĩa

Những trải nghiệm về sự giao tiếp bế tắc của trẻ em giúp chúng ta có thể thấy được giá trị của việc hiểu rõ hành vi như một sự giao tiếp hơn là phản ứng với nó. Nếu kinh nghiệm có thể được diễn đạt thành lời, thì nó có thể được suy nghĩ. Vì vậy, nhu cầu về hành vi thách thức và hành động thể hiện có thể giảm đi, dẫn đến việc nâng cao thành tích và học tập.

Nhà trường cần được cung cấp nguồn lực để thực hiện điều này. Đặc biệt, họ cần nhận ra rằng giáo viên đóng vai trò là người chứa đựng những lo lắng to lớn. Họ cần được đào tạo để đảm bảo rằng phản ứng, hành vi và giao tiếp bị mắc kẹt của họ được thông báo bằng sự hiểu biết, để họ có thể giúp lời nói và suy nghĩ xuất hiện. Phản ứng có thể được thay thế bằng phản ánh và trường học có thể trở thành một cơ sở an toàn, không chỉ cho những người dễ bị tổn thương nhất mà còn cho tất cả học sinh và giáo viên.