Վարքագիծը որպես հաղորդակցություն
Օգտագործելով կապվածության տեսությունը՝ կրթական թերապևտ Հիզեր Գեդեսը մանրամասնում է Ջեյմս Ուետցի այն միտքը, որ վարքագիծը սոցիալական և էմոցիոնալ փորձի մասին հաղորդակցման ձև է, որը մենք պետք է հասկանանք, նախքան որոշենք, թե ինչպես ենք պատրաստվում միջամտել:
ուրիշների հետ շփվելու կարողությունը մարդկային փորձի հիմքում է: Մենք օգտագործում ենք լեզուն, միտքը, զգացմունքները, ստեղծագործական ունակությունները և շարժումները, որպեսզի ուրիշներին իմանան մեր մասին: Այդ հաղորդակցության միջոցով մենք նաև զարգացնում ենք ուրիշներին հասկանալու մեր կարողությունները:
Այն, թե ինչպես ենք մենք սկսում հաղորդակցվել և հասկանալ, ձևավորվում է հարաբերությունների մեր վաղ փորձառությամբ. այն համատեքստը, որտեղ մենք սկսում ենք սովորել և իմաստավորել աշխարհը. Կախվածության լավ վաղ փորձառությունները հեշտացնում են արդյունավետ հաղորդակցվելու կարողությունը, մինչդեռ վաղ անբարենպաստ փորձառությունները կարող են խանգարել հաղորդակցությանը: մենք բոլորս՝ օրորոցից մինչև գերեզման, ամենաերջանիկ ենք, երբ կյանքը կազմակերպվում է որպես էքսկուրսիաների շարք՝ երկար թե կարճ, մեր կցորդների պատկերներով ապահովված հիմքից:
Ապահով հիմքը երեխային ապահովում է ապահով վայր, որտեղից կարելի է ուսումնասիրել աշխարհը, բայց վերադառնալ այնտեղ, երբ նա իրեն վտանգ է զգում: Կցվածության վարքագծի նպատակը բավականաչափ մոտիկությունն է կամ շփումը ապահովելու համար, որ մենք միշտ ապահով զգանք: Երեխան և մայրը բանակցում են հարաբերությունների ձևի շուրջ: Սաշուտով դառնում է օրինակ, որն ազդում է ապագա հարաբերությունների և ուրիշների ակնկալիքների վրա:
Ապահով կապվածությունը
Բավականաչափ ապահով կապվածությունը խթանում է նեղությունը լուծելու կարողությունը: Կարեկցանքի փորձը` սեփական զգացմունքներն ու փորձառությունները մյուսի կողմից հասկանալի լինելը, թույլ է տալիս զարգացնել ինքնագիտակցությունը: Այդտեղից մենք զարգացնում ենք լեզու՝ հուզական վիճակներ հաղորդելու համար:
Ինչ-որ մեկը, ով զգացել է ապահով կապվածություն, ըստ Բոուլբիի, «հավանական է, որ կունենա կցվածության կերպար(ներ)ի ներկայացուցչական մոդել՝ որպես հասանելի, արձագանքող և օգտակար: Սա ծնում է ինքն իրեն որպես «պոտենցիալ սիրելի և արժեքավոր անձնավորության» լրացուցիչ մոդել: Արդյունքում, նա, ամենայն հավանականությամբ, «աշխարհին կմոտենա վստահությամբ»: Սա հնարավորություն է տալիս հաղթահարել պոտենցիալ տագնապալի իրավիճակները կամ «օգնություն փնտրել դրա համար»:
Վախերի արդյունքը հասկանալի է, հանգստացնելով և բառերով ու մտքերով արտահայտվելով մեկ ուրիշի կողմից, երեխան կարող է>կարողանալ ճանաչել ուրիշների զգացմունքները
Անապահով կապվածություն
Վաղ կապվածության անբարենպաստ փորձառությունների ժամանակ ավելին չեն հանգստանումդրական հարաբերություններ ուրիշների հետ, հաղորդակցման, վարքի և սովորելու հետևանքները բացասական են:
Անվստահ կապված երեխաները պայքարում են բառեր գտնելու համար, որպեսզի բացահայտեն մանկության տարիներին թաղված փորձառությունները, նախքան բառերով և արարքներով փորձը բացահայտելու կամ արտահայտելու որևէ հնարավորություն: զարգացել է. Այս փորձառությունները անգիտակցաբար հայտնի են, բայց երբեք չեն հասկացվում: Նրանց մասին հիշողությունները չեն մնում անցյալում, այլ դառնում են գործողություններ այստեղ և հիմա: Նրանց հաղորդվում է վարքագծի միջոցով:
Հեռացած երեխաներ
Որոշ աշակերտներ իրենց պայքարը հայտնում են այնպես, որ նրանք փորձում են խուսափել իրենց վրա ուշադրություն հրավիրելուց: Սոցիալական հեռացումը կարող է ուրիշներին տեղեկացնելու միջոց, որ այլ զբաղմունքներ են «տիրացել»: Նման հաղորդակցությունը հեշտ է անտեսել պահանջկոտ դասարանում: Ուսուցիչների մեծամասնությունը արձագանքելու կարողությունը գրավում են նրանք, սովորաբար տղաները, ովքեր գործում և պահում են խանգարող ձևերով:
Երեխաները, որոնց հնարավորություն չի տրվել վերամշակել անբարենպաստ փորձը հարաբերությունների համատեքստում: զգայուն խնամողի հետ, ով կարող է հասկանալ իրենց վախը և այն վերածել բառերի և մտքի, մնում են անբավարար ռեսուրսներով՝ լուծելու մարտահրավերներն ու վնասվածքները, որոնք գրեթե անխուսափելիորեն առաջանում են: Որոշ երեխաների համար դժբախտությունները թույլ չեն տալիս ուրիշներին տեղեկացնել իրենց խոցելիության և վախերի մասին, բացառությամբ ծայրահեղության:վարքագիծը:
Սթենի պահվածքը անկանխատեսելի էր, ռեակտիվ և ագրեսիվ: Կրթական թերապիայի մեջ որևէ առաջադրանք կատարելու խնդրանքին Ստանի պատասխանը ֆուտբոլի խաղադաշտ նկարելն էր: Նրա գործունեության ընտրությունը փափուկ գնդակով հարվածելն էր սենյակում և հաճախ թերապևտի վրա: Այնուամենայնիվ, ժամանակի ընթացքում խաղն ընդհատվեց «մեկ այլ խաղացողի» կողմից, ով տուգանային հրապարակում հարձակվեց Ստանի վրա: Դա կրկնվում էր նորից ու նորից, մինչև Սթենը սկսեց նրան նախազգուշական քարտեր տալ: Վերջապես նա ընդմիշտ հեռացվեց խաղադաշտից և թույլ չտվեցին վերադառնալ խաղ, քանի որ նա վիրավորեց մյուս խաղացողներին: Վերջապես Սթենը գտավ իր փորձառության փոխաբերությունը։ Թերապևտը կարող էր հասկանալ իր հաղորդակցությունը և բառերով արտահայտել դրա հետ կապված վախը, ցավը և զայրույթը: Այնուհետև Սթենը կարող էր նկարագրել իր փորձառությունը, երբ իր դեմքը և ոտքերը վիրավորվեցին: Նրա վարքագիծը դպրոցում ավելի հանգիստ դարձավ։ Բառեր գտնելով իր փորձառության համար՝ նա կարող էր մտածել այդ մասին։ Սա սկիզբն էր, որպեսզի կարողանանք հաղթահարել այն զգացմունքները, որոնք առաջացրել էր:
Օգնել երիտասարդներին փոխվել
Կապվածության տեսությունը ցույց է տալիս, որ երբ երեխաներին անհանգստացնում են, նրանք կորցնում են. զգացմունքների մասին մտածելու կամ իրենց մտքերին զգացմունքներ կապելու նրանց կարողությունը: Նրանք դա անում են, որպեսզի խուսափեն անհանգստություն սպառնացող իրավիճակներից:
Այնուամենայնիվ, ի՞նչն է թույլ տալիս մարդկանց հաղթահարել վատ կապվածության վնասակար հետևանքները: Հետազոտողները պարզել են, որ դա կարողություն էորպեսզի.
- անդրադառնան իրենց ապրած դժվարին փորձառություններին
- աշխատել այս մասին իրենց զգացմունքների միջոցով
- կառուցել տարբեր կերպ անելու մոդել
Ինչը տարբերում է նրանց, ովքեր դա արել են նրանցից, ովքեր չեն արել, դա նրանց կարողությունն է՝ ի մի բերելու իրենց հետ կատարվածի փաստերը՝ առաջացած զգացմունքներով, և դրանից՝ ստեղծելու իրենց կյանքի պատմողական պատմությունը, որը պարզ է, հետևողական և համահունչ:
Նրանք, ի տարբերություն նրանց, ովքեր չեն կարողացել իմաստավորել իրենց փորձառությունները, չեն կարող փոխել իրենց մշակած վարքի ձևերը, որպեսզի գոյատևեն դրանք:
Չմշակված: Պատմություն
Որոշ ընտանիքներում պատմությունը և տրավման գործում են սերունդների ընթացքում, քանի որ դրանք մնում են չմշակված և չլուծված: Ծնողը, ում սեփական զրկանքների կամ վիրավորվելու փորձառությունը մնացել է չլուծված, կարող է դա ցույց տալ իրենց երեխաների հետ հարաբերությունների համատեքստում: Այս կերպ, դժբախտությունների օրինաչափությունները կարող են փոխանցվել սերունդների միջով:
Տես նաեւ: 20 գործողություններ, որոնք ուշադրություն են դարձնում օդի աղտոտվածությանըՑավոք, Նիկին դա շատ լավ ցույց տվեց: Նա 5-րդ կուրսում էր և դժվար էր դասավանդել: Ամեն անգամ, երբ նա սխալ էր թույլ տալիս կամ առաջադրանքը չափազանց դժվար էր համարում, նա գլուխը գցում էր գրասեղանի վրա և ժամերով մռայլվում էր՝ բոլորովին անտեսելով իր ուսուցիչների որևէ մոտեցում: Նա կարծես լքեց իրավիճակը։ Որոշ դեպքերում նա արձագանքում էր՝ հանկարծակի ոտքի կանգնելով։ Նրա աթոռը կբախվեր, և նա կբախվերդուրս գալ դասարանից միջանցքներում թափառելու համար: Նա նույնպես թաքնվում էր և սպասում էր, որ իրեն գտնեն: Նա շատ քիչ էր խոսում և թվում էր շատ սոցիալապես մեկուսացված:
Նա կրկնեց այս պահվածքը բուժման սենյակում` դեմքը դարձնելով դեպի պատը և բացառելով ինձ: Ինձ ստիպեցին զգալ անմասն և անցանկալի: Ես խոսեցի նման զգացմունքների մասին, բայց անօգուտ: Կարծես բառերը քիչ բան էին նշանակում։ Ես դիմեցի պատմվածքների փոխաբերությանը։ Որոշ ժամանակ անց, երբ նա քիչ հետաքրքրություն էր ցուցաբերում, մի պատմություն իսկապես փոխեց: Դա երկու փոքրիկ սև երկվորյակների հեքիաթն էր, որոնք ափից դուրս եկան և գտան մի աղջկա կողմից, ով նրանց տուն տարավ և խնամեց նրանց: Նա սովորեցրեց նրանց, թե ինչ անել և ինչպես կարդալ: Որոշ ժամանակ անց, սակայն, փոքրիկ երկվորյակները ապստամբեցին։ Նրանք չարաճճի էին։ Նրանք անկողնում դոմինո էին խաղում։ Նրանք փախան և գնացին ծով, կարծես թե որտեղից էին եկել։ Այնուամենայնիվ, նրանք կարոտել էին նրան:
Երբ նա կարդաց սա, Նիկին հիացավ և հարցրեց, թե արդյոք նա կարող է դա ցույց տալ իր մորը: Այս պատմությունը Նիկիի մորը հնարավորություն տվեց խոսել իր ծնողների՝ Բրիտանիա տեղափոխվելու և տատիկի մոտ թողնելու իր փորձի մասին: Մի քանի տարի անց նա թողեց իր սիրելի տատիկին միանալու մորն ու հորը։ Դժվար էր։ Նա կարոտել էր տատիկին և ուզում էր տատիկին ուրախացնել. այնպես որ նա ուղարկում էր Նիկիին իր հետ ապրելու։ Իրականում նա ծրագրում էր ուղարկել նրան առաջիկա մի քանի շաբաթվա ընթացքում:
Վերջապես, Նիկիի բացառման եղանակըինքը սկսեց իմաստավորվել: Ես զգացի, որ Նիկին զգում էր, որ նրան քիչ է մնում դուրս թողնեն, հեռացնեն, բացառեն: Փորձը չէր մշակվել կամ փոխանցվել նրա մոր մտքում. այն պարզապես չափազանց ցավոտ էր և այդպիսով ցուցադրված: Հետագա նիստերի ընթացքում Նիկին սկսեց նկարագրել իր տատիկի ընտանիքը, ում մոտ էր գնալու, և կարողացավ մտածել փոփոխությունների և իր զգացմունքների մասին՝ ընտանիքը թողնելու և միանալու իր «մյուս» ընտանիքին:
Իմաստ լինելը
Երեխաների խրված հաղորդակցության այս փորձառությունները հնարավորություն են տալիս հասկանալ վարքագծի իմաստը որպես հաղորդակցություն, այլ ոչ թե դրան արձագանքելու արժեքը: Եթե փորձը կարելի է արտահայտել բառերով, ապա կարելի է մտածել դրա մասին։ Այսպիսով, դժվար վարքագծի և դրսևորելու անհրաժեշտությունը կարող է նվազել, ինչը կհանգեցնի ուսուցման և ձեռքբերումների բարելավմանը:
Դա անելու համար դպրոցները պետք է ռեսուրսներ ունենան: Մասնավորապես, նրանք պետք է գիտակցեն, որ ուսուցիչները գործում են որպես վիթխարի տագնապներ: Նրանք ուսուցման կարիք ունեն՝ համոզվելու համար, որ իրենց արձագանքները, վարքագիծը և խրված հաղորդակցությունները տեղեկացված են ըմբռնումով, որպեսզի նրանք կարողանան օգնել բառերի և մտքերի առաջացմանը: Արձագանքը կարող է փոխարինվել մտորումներով, և դպրոցը կարող է ապահով հիմք դառնալ ոչ միայն ամենախոցելի, այլև բոլոր աշակերտների և ուսուցիչների համար:
