Pedagogická terapeutka Heather Geddesová na základě teorie attachmentu rozvíjí myšlenku Jamese Wetze, že chování je formou komunikace o sociálních a emocionálních zkušenostech, kterým musíme porozumět, než se rozhodneme, jak budeme zasahovat.

Schopnost komunikovat s druhými je základem lidské zkušenosti. Používáme jazyk, myšlenky, pocity, tvořivost a pohyb, abychom o sobě dali vědět. Díky této komunikaci také rozvíjíme svou schopnost porozumět druhým.

Způsob, jakým začínáme komunikovat a rozumět, je utvářen našimi ranými zkušenostmi se vztahy - kontextem, v němž se začínáme učit o světě a chápat jej. Dobré zkušenosti z rané vazby usnadňují schopnost efektivně komunikovat, zatímco nepříznivé rané zkušenosti mohou komunikaci brzdit.

Bezpečná základna

John Bowlby, zakladatel teorie připoutanosti, tvrdil, že všichni, od kolébky až po hrob, jsme nejšťastnější, když je náš život organizován jako série dlouhých či krátkých výletů z bezpečné základny, kterou nám poskytují postavy připoutanosti.

Bezpečná základna poskytuje kojenci bezpečné místo, odkud může prozkoumávat svět, ale kam se může vracet, když se cítí ohrožen. Cílem chování připoutání je dostatečná blízkost nebo kontakt, který zajistí, že se budeme vždy cítit bezpečně. Kojenec a matka si vyjednají způsob vztahování. Ten se brzy stane vzorcem, který ovlivní budoucí vztahy a očekávání ostatních.

Bezpečně připojené

Dostatečně bezpečné připoutání podporuje schopnost řešit trápení. Zkušenost empatie - porozumění vlastním pocitům a prožitkům druhým člověkem - umožňuje rozvoj sebeuvědomění. Odtud se vyvíjí jazyk pro sdělování emočních stavů.

Podle Bowlbyho má člověk, který prožil bezpečné připoutání, "pravděpodobně reprezentativní model postavy (postav) připoutání, která je k dispozici, reaguje a pomáhá." To vede k doplňkovému modelu sebe sama jako "potenciálně milované a cenné osoby". Díky tomu je pravděpodobné, že "přistupuje ke světu s důvěrou".potenciálně znepokojivých situací nebo "vyhledat pomoc při jejich řešení".

Důsledkem toho, že dítěti někdo rozumí, uklidňuje ho a vyjadřuje jeho obavy slovy a myšlenkami, je, že je schopno:

• zkušenost s porozuměním
• rozvíjet porozumění sobě samému a uvědomovat si sebe sama.
• rozpoznat pocity druhých.
• vyvinout si vlastní mechanismus zvládání nejistoty. Ten je založen na schopnosti vyjádřit slovy obavy a přemýšlet tváří v tvář nepřízni osudu.

Nejisté připoutání

Pokud nejsou nepříznivé zkušenosti z rané vazby zmírněny pozitivnějšími vztahy s ostatními, má to negativní důsledky pro komunikaci, chování a učení.

Nejistě připoutané děti se snaží najít slova pro identifikaci zážitků, které byly pohřbeny v dětství, ještě předtím, než se vyvinula schopnost zkoumat nebo vyjadřovat zážitky slovy a činy. Tyto zážitky jsou nevědomě známé, ale nikdy nepochopené. Vzpomínky na ně nezůstávají v minulosti, ale stávají se činy tady a teď. Jsou sdělovány prostřednictvím chování.

Odebrané děti

Někteří žáci sdělují svůj boj tím, že se snaží na sebe neupozorňovat. Sociální stažení může být způsob, jak dát ostatním najevo, že je "ovládly jiné starosti". Takové sdělení je v náročné třídě snadné přehlédnout. Většina učitelů má možnost reagovat na ty, většinou chlapce, kteří se chovají rušivě a vyrušují.

Děti, které nedostaly příležitost zpracovat nepříznivé zážitky v rámci vztahu s citlivým pečovatelem, který by dokázal porozumět jejich strachu a přetavit jej do slov a myšlenek, nemají dostatek zdrojů k řešení problémů a traumat, která se téměř nevyhnutelně objevují. U některých dětí nepříznivé zážitky zanechávají jen malou schopnost nechat ostatnívědět o své zranitelnosti a obavách, kromě extrémního chování.

Stanovo chování bylo nepředvídatelné, reaktivní a agresivní. Stanovou reakcí na zadání jakéhokoli úkolu v rámci výchovné terapie bylo nakreslení fotbalového hřiště. Jeho volbou činnosti bylo kopání do měkkého míče po místnosti a často i do terapeuta. Časem však hru přerušil "jiný hráč", který Stana napadl v pokutovém území. To se opakovalo stále dokola, dokud StanNakonec byl trvale vyloučen a nesměl se vrátit do hry, protože zraňoval ostatní hráče. Stan konečně našel metaforu pro své prožívání. Terapeut dokázal porozumět jeho komunikaci a slovy vyjádřit související strach, bolest a hněv. Stan pak dokázal popsat své prožívání, že ho bolí obličej a nohy. jeho chováníV okolí školy se uklidnil. Když našel slova pro svůj zážitek, mohl o něm přemýšlet. To byl začátek schopnosti vyrovnat se s pocity, které vyvolával.

Pomoc mladým lidem při změně

Teorie attachmentu ukazuje, že když jsou děti vystaveny úzkosti, ztrácejí schopnost přemýšlet o pocitech nebo připisovat pocity svým myšlenkám. Dělají to proto, aby se vyhnuly vystavení situacím, které hrozí úzkostí.

Co však lidem umožňuje překonat škodlivé důsledky špatných vazeb? Vědci zjistili, že je to schopnost:

• přemýšlet o těžkých zkušenostech, kterými prošli.
• zpracovat své pocity v této souvislosti.
• vytvořit model, jak dělat věci jinak.

To, co odlišuje ty, kteří to dokázali, od těch, kteří to nedokázali, je jejich schopnost spojit dohromady fakta o tom, co se jim stalo, s pocity, které to v nich vyvolalo, a na základě toho vytvořit vyprávění o svém životě, které je jasné, konzistentní a ucelené.

Naopak ti, kteří nebyli schopni pochopit své zkušenosti, nemohou změnit vzorce chování, které si vytvořili, aby je přežili.

Nezpracovaná historie

V některých rodinách se historie a traumata odehrávají po generace, protože zůstávají nezpracované a nevyřešené. Rodič, jehož vlastní zkušenost s deprivací nebo zraněním zůstala nevyřešená, je může odehrávat v kontextu vztahů s vlastními dětmi. Tímto způsobem se mohou vzorce nepřízně osudu předávat po generace.

Nickie to bohužel předvedla až příliš dobře. Chodila do pátého ročníku a její výuka byla obtížná. Kdykoli udělala chybu nebo se jí zdál úkol příliš náročný, padla hlavou na lavici a celé hodiny trucovala, naprosto nereagovala na jakékoli oslovení ze strany učitelů. Někdy jako by odešla ze situace. Někdy reagovala tak, že se náhle postavila. Její židle se převrátila a ona seVycházela ze třídy a bloudila po chodbách. Také se schovávala a čekala, až ji někdo najde. Mluvila velmi málo a zdála se být sociálně velmi izolovaná.

Toto chování opakovala i v léčebně, obracela se tváří ke zdi a vylučovala mě. Cítila jsem se odstrčená a nechtěná. Mluvila jsem o těchto pocitech, ale bezvýsledně. Jako by slova znamenala málo. Obrátila jsem se k metafoře příběhů. Po období, kdy projevovala jen malý zájem, jeden příběh přece jen něco změnil. Byl to příběh o dvou malých černých dvojčatech vyplavených na břeh.a našla je dívka, která si je vzala domů a starala se o ně. Učila je, co mají dělat a jak číst. Po nějaké době se však malá dvojčata vzbouřila. Zlobila, hrála domino v posteli. Utekla a odjela na moře, jako by se chtěla vrátit, odkud přišla. Stýskalo se jim však po ní.

Když si to Nickie přečetla, byla nadšená a požádala, zda by to mohla ukázat své matce. Příběh umožnil Nickieině matce vyprávět o svých zkušenostech s tím, jak se její rodiče odstěhovali do Británie a nechali ji s babičkou. O několik let později opustila svou milovanou babičku, aby se připojila k matce a otci. Bylo to těžké. Babička jí chyběla a chtěla jí udělat radost; a tak bylaPoslala Nickie, aby s ní bydlela. Vlastně ji tam chtěla poslat během několika příštích týdnů.

Konečně začal dávat Nickiein způsob vylučování smysl. Měla jsem pocit, že Nickie cítí, že se chystá být vynechána, poslána pryč, vyloučena. Tento zážitek nebyl v mysli její matky zpracován ani sdělen: byl prostě příliš bolestný, a tak byl hraný. Během následujících sezení začala Nickie popisovat rodinu své babičky, ke které bude jezdit, a byla schopnazačíná přemýšlet o změnách a o svých pocitech z toho, že opouští svou rodinu, aby se připojila ke své "druhé" rodině.

Smysluplnost

Díky těmto zkušenostem s utkvělou komunikací dětí je možné vidět hodnotu toho, že chování má smysl spíše jako komunikace než jako reakce na něj. Pokud lze zážitek vyjádřit slovy, lze o něm přemýšlet. Potřeba náročného chování a jednání se tak může snížit, což vede ke zlepšení učení a výsledků.

Školy k tomu potřebují dostatek zdrojů. Zejména si musí uvědomit, že učitelé jsou nositeli obrovských obav. Potřebují školení, aby jejich reakce, chování a zaseknutá komunikace vycházely z porozumění, a mohli tak pomoci slovům a myšlenkám. Reakce může být nahrazena reflexí a škola se může stát bezpečnou základnou nejen pro děti, ale i pro jejich rodiče.nejzranitelnějším, ale také všem žákům a učitelům.