Използвайки теорията за привързаността, педагогическият терапевт Хедър Гедес развива идеята на Джеймс Уетц, че поведението е форма на комуникация относно социалния и емоционалния опит, която трябва да разберем, преди да решим как да се намесим.

Способността да общуваме с другите е в основата на човешкия опит. Използваме езика, мисълта, чувствата, творчеството и движението, за да дадем на другите информация за себе си. Чрез това общуване развиваме и способността си да разбираме другите.

Начинът, по който общуваме и разбираме, се формира от ранния ни опит във взаимоотношенията - контекстът, в който започваме да опознаваме и осмисляме света. Добрият опит в ранната привързаност улеснява способността за ефективно общуване, докато неблагоприятният ранен опит може да попречи на общуването.

Сигурна основа

Джон Боулби, основателят на теорията на привързаността, твърди, че всички ние, от люлката до гроба, сме най-щастливи, когато животът ни е организиран като поредица от дълги или кратки екскурзии от сигурната база, осигурена от фигурите на привързаност.

Сигурната база осигурява на бебето безопасно място, от което да изследва света, но към което да се връща, когато се чувства застрашено. Целта на поведението на привързаност е достатъчна близост или контакт, за да се гарантира, че винаги се чувстваме сигурни. Бебето и майката договарят начин на общуване. Скоро това се превръща в модел, който влияе на бъдещите взаимоотношения и на очакванията на другите.

Сигурно прикрепен

Достатъчно сигурната привързаност насърчава способността за разрешаване на проблеми. Опитът за емпатия - да разбереш чувствата и преживяванията си от друг - позволява да се развие самоосъзнаване. Оттам се развива език за предаване на емоционални състояния.

Човек, който е преживял сигурна привързаност, според Боулби, "вероятно притежава представителен модел на фигурата(ите) на привързаност като достъпна, отзивчива(и) и полезна(и)". Това поражда допълнителен модел на самия себе си като "потенциално обичан и ценен човек". В резултат на това той вероятно "подхожда към света с увереност".потенциално тревожни ситуации или да потърсят помощ за това.

Резултатът от това, че страховете са разбрани, успокоени и изразени с думи и мисли от друг човек, е, че бебето става способно да:

• опит да бъдеш разбран
• да развие разбиране за себе си и да се самоосъзнае.
• да разпознават чувствата на другите.
• да развие свой собствен механизъм за справяне с несигурността. Това се основава на способността да се изразяват с думи страховете и да се мисли в условията на трудност.

Несигурна привързаност

Когато неблагоприятните преживявания от ранната привързаност не са сменени от по-положителни взаимоотношения с другите, последиците за общуването, поведението и ученето са отрицателни.

Несигурно привързаните деца се борят да намерят думи, с които да идентифицират преживявания, погребани в ранна детска възраст, преди да се развие способността за изследване или изразяване на преживявания с думи и действия. Тези преживявания са несъзнателно познати, но никога не са разбрани. Спомените за тях не остават в миналото, а се превръщат в действия тук и сега. Те се предават чрез поведението.

Оттеглени деца

Някои ученици съобщават за своята борба чрез начина, по който се опитват да избегнат привличането на вниманието към себе си. Социалното оттегляне може да бъде начин да се даде на другите да разберат, че други грижи са "взели връх". Подобна комуникация е лесно да бъде пренебрегната в класната стая с високи изисквания. Повечето възможности на учителите да реагират са заети от тези, обикновено момчета, които се държат и нарушават реда си.

Децата, на които не е дадена възможност да преработят неблагоприятните преживявания в контекста на взаимоотношения с чувствителен възпитател, който може да разбере техния страх и да го превърне в думи и мисли, остават с недостатъчни ресурси за разрешаване на предизвикателствата и травмите, които почти неизбежно се появяват. За някои деца неблагоприятните преживявания ги оставят с малка способност да позволят на другитезнаят за своята уязвимост и страхове, освен чрез екстремно поведение.

Поведението на Стан е непредсказуемо, реактивно и агресивно. отговорът на Стан на молбата да изпълни някаква задача в образователната терапия е да нарисува футболно игрище. Изборът му на дейност е да рита мека топка из стаята и често по терапевта. с течение на времето обаче играта се прекъсва от "друг играч", който напада Стан в наказателното поле. това се повтаря отново и отново, докато СтанНакрая го изгониха за постоянно и не му позволиха да се върне в играта, защото е наранил другите играчи. Най-накрая Стан намери метафора за преживяванията си. Терапевтът успя да разбере общуването му и да изрази с думи свързаните с него страх, болка и гняв. Тогава Стан успя да опише преживяванията си, че лицето и краката му са наранени.След като намери думи за преживяването си, той можеше да мисли за него. Това беше началото на способността му да се справя с чувствата, които то предизвикваше.

Помагане на младите хора да се променят

Теорията за привързаността показва, че когато децата са тревожни, те губят способността си да мислят за чувствата или да свързват чувствата с мислите си. Те правят това, за да избегнат излагането на ситуации, които заплашват с дистрес.

Какво обаче позволява на хората да преодолеят вредните последици от лошата привързаност? Изследователите са установили, че това е способността да:

• да обмислят трудните преживявания, които са преживели.
• да разгледат чувствата си по този въпрос.
• изграждане на модел за правене на нещата по различен начин.

Това, което отличава тези, които са го направили, от тези, които не са, е способността им да обединят фактите за случилото се с тях и събудените чувства и на тази основа да създадат ясен, последователен и съгласуван разказ за живота си.

За разлика от тях онези, които не са успели да осмислят преживяванията си, не могат да променят моделите на поведение, които са развили, за да ги преживеят.

Необработена история

В някои семейства историята и травмата се проявяват в поколенията, защото остават непреработени и неразрешени. Родителят, чийто собствен опит на лишение или болка не е бил разрешен, може да ги прояви в контекста на отношенията със собствените си деца. По този начин моделите на несгоди могат да се предават от поколение на поколение.

За съжаление, Ники демонстрираше това твърде добре. Тя беше в пети клас и беше трудна за преподаване. Всеки път, когато правеше грешка или намираше задачата за твърде трудна, тя хвърляше глава на бюрото и се мръщеше с часове, като не реагираше на никакви подходи от страна на учителите ѝ. Сякаш напускаше ситуацията. В някои случаи реагираше, като се изправяше внезапно. Столът ѝ се преобръщаше и тяИзлизаше от класната стая и се разхождаше по коридорите. Скриваше се и чакаше да я намерят. Говореше много малко и изглеждаше много социално изолирана.

Повтаряше това поведение и в стаята за лечение, като се обръщаше с лице към стената и ме изключваше. Чувствах се изоставена и нежелана. Говорих за тези чувства, но без резултат. Сякаш думите не значеха много. Обърнах се към метафората на приказките. След период, в който тя не проявяваше интерес, една приказка все пак промени нещата. Това беше приказката за две малки черни близначета, изхвърлени на брега.и ги намерило момиче, което ги взело вкъщи и се грижело за тях. Научило ги какво да правят и как да четат. След известно време обаче малките близнаци се разбунтували. Били непослушни. Играели на домино в леглото. Избягали и отишли в морето, сякаш за да се върнат там, откъдето са дошли. Тя обаче им липсвала.

Когато прочела тази история, Ники била очарована и попитала дали може да я покаже на майка си. Историята позволила на майката на Ники да разкаже за преживяното от родителите ѝ, които се преместили във Великобритания и я оставили при баба ѝ. Няколко години по-късно тя напуснала любимата си баба, за да се присъедини към майка си и баща си. Било ѝ е трудно. Баба ѝ липсвала и тя искала да я направи щастлива; затова билаизпрати Ники да живее при нея. Всъщност планираше да я изпрати през следващите няколко седмици.

Най-сетне начинът на изключване на ники започна да придобива смисъл. имах усещането, че ники чувства, че е на път да бъде изоставена, изпратена, изключена. преживяването не е било обработено или предадено в съзнанието на майка ѝ: то просто е било твърде болезнено и затова е било изиграно. в последвалите сесии ники започна да описва семейството на баба си, при която ще отиде, и беше в състояние дазапочва да мисли за промените и за чувствата си, свързани с напускането на семейството, за да се присъедини към "другото" си семейство.

Осмисляне

Тези преживявания на застиналата комуникация на децата дават възможност да се види стойността на осмислянето на поведението като комуникация, а не като реакция на него. Ако преживяването може да бъде изразено с думи, то може да бъде осмислено. Така нуждата от предизвикателно поведение и избухливост може да намалее, което води до подобряване на обучението и постиженията.

По-специално, те трябва да признаят, че учителите действат като контейнери за огромни тревоги. Те се нуждаят от обучение, за да гарантират, че техните реакции, поведение и запечатани комуникации се основават на разбиране, така че да могат да помогнат на думите и мисълта да се появят. Реакцията може да бъде заменена с размисъл и училището може да се превърне в сигурна база не само занай-уязвимите, но и за всички ученици и учители.