Utilizando a teoría do apego, a terapeuta educativa Heather Geddes elabora a idea de James Wetz de que o comportamento é unha forma de comunicación sobre a experiencia social e emocional que debemos comprender antes de decidir como imos intervir.

O a capacidade de comunicarse cos demais está no centro da experiencia humana. Usamos a linguaxe, o pensamento, os sentimentos, a creatividade e o movemento para que os demais coñezan de nós mesmos. A través desa comunicación, tamén desenvolvemos a nosa capacidade de comprender aos demais.

A forma en que chegamos a comunicarnos e comprender está formada pola nosa experiencia temperá das relacións: o contexto no que comezamos a aprender e dar sentido ás o mundo. As boas experiencias temperás de apego facilitan a capacidade de comunicarse de forma eficaz, mentres que as experiencias temperás adversas poden inhibir a comunicación.

Base segura

John Bowlby, o fundador da teoría do apego, sostivo que todos nós, desde o berce ata a tumba, somos máis felices cando a vida se organiza como unha serie de excursións, longas ou curtas, desde a base segura que proporcionan as nosas figuras de apego.

Unha base segura proporciona ao bebé un lugar seguro desde onde explorar o mundo, pero volver cando se sinta ameazado. O obxectivo do comportamento de apego é a suficiente proximidade ou contacto para garantir que sempre nos sentimos seguros. O bebé e a nai negocian unha forma de relacionarse. Istopronto convértese nun patrón que afecta as relacións futuras e as expectativas dos demais.

Un apego seguro

O apego suficientemente seguro fomenta a capacidade de resolver a angustia. A experiencia da empatía - que os propios sentimentos e experiencias sexan comprendidos por outro - permite o desenvolvemento da autoconciencia. A partir de aí elaboramos unha linguaxe para comunicar estados emocionais.

Alguén que experimentou un apego seguro é, dixo Bowlby, "probablemente posuír un modelo de representación de figuras de apego como dispoñibles, sensibles e útiles. .” Isto dá lugar a un modelo complementario de si mesmo como “unha persoa potencialmente adorable e valiosa”. Como resultado, é probable que "se achegue ao mundo con confianza". Isto fai posible afrontar situacións potencialmente alarmantes ou "buscar axuda para facelo".

Un resultado de medos que se entende, calmado e expresado en palabras e pensamentos por outro é que o bebé se fai capaz de:

• experimentar ser comprendido
• desenvolver unha comprensión de si mesmo e volverse consciente de si mesmo
• ser capaz de recoñecer os sentimentos dos demais
• desenvolver o seu propio mecanismo de afrontamento ante a incerteza. Isto baséase en ser capaz de poñer palabras aos medos e pensar ante a adversidade.

Appego inseguro

Cando se experimentan experiencias adversas de apego temperán. non son aliviados por máisrelacións positivas cos demais, as consecuencias para a comunicación, o comportamento e a aprendizaxe son negativas.

Os nenos con apego inseguro loitan por atopar as palabras para identificar experiencias enterradas na infancia, antes de que calquera capacidade de explorar ou expresar experiencias con palabras e accións teña evolucionou. Estas experiencias coñécense inconscientemente pero nunca se entenden. Os recordos deles non quedan no pasado, senón que se converten en accións no aquí e agora. Comunícanse a través do comportamento.

Nenos retraídos

Algúns alumnos comunican a súa loita polo xeito de evitar chamar a atención sobre si mesmos. A retirada social pode ser unha forma de facer saber aos demais que outras preocupacións "se apoderaron". Tal comunicación é fácil de pasar por alto nunha aula esixente. A maior parte da capacidade de resposta dos profesores é asumida por aqueles, xeralmente rapaces, que actúan e se comportan de forma perturbadora.

Nenos aos que non se lles deu a oportunidade de procesar experiencias adversas, no contexto dunha relación. cun coidador sensible que pode comprender o seu medo e transformalo en palabras e pensamento, quedan con recursos insuficientes para resolver os retos e traumas que case inevitablemente se producen. Para algúns nenos, a adversidade déixalles pouca capacidade para facerlles saber aos demais a súa vulnerabilidade e os seus medos, excepto en casos extremos.comportamentos.

O comportamento de Stan era imprevisible, reactivo e agresivo. A resposta de Stan ao pedirlle que fixera calquera tarefa na terapia educativa foi debuxar un campo de fútbol. A súa elección de actividade foi patear unha pelota suave pola sala e moitas veces ao terapeuta. Non obstante, co paso do tempo, o xogo foi interrompido por 'outro xogador' que atacou a Stan na área. Isto ocorreu unha e outra vez ata que Stan comezou a entregarlle tarxetas de advertencia. Finalmente foi expulsado definitivamente e non se lle permitiu volver ao partido porque doeu aos demais xogadores. Por fin Stan atopara unha metáfora da súa experiencia. O terapeuta podía comprender a súa comunicación e poñer en palabras o medo, a dor e a ira asociados. Stan podería entón describir a súa experiencia da súa cara e as súas pernas feridas. O seu comportamento na escola tornouse máis tranquilo. Despois de atopar palabras para a súa experiencia, puido pensar niso. Este foi o comezo para poder facer fronte aos sentimentos que provocaba.

Axudar aos mozos a cambiar

A teoría do apego demostra que cando os nenos se preocupan, perden a súa capacidade para pensar nos sentimentos ou asociar sentimentos aos seus pensamentos. Fan isto para evitar a exposición a situacións que ameazan angustia.

Que é o que permite que as persoas superen as consecuencias prexudiciais dos apegos deficientes? Os investigadores descubriron que é a capacidadepara:

• reflexionar sobre as experiencias difíciles que viviron
• traballar a través dos seus sentimentos sobre isto
• construír un modelo de facer as cousas de forma diferente

O que diferencia aos que fixeron isto dos que non o fixeron é a súa capacidade para xuntar os feitos do que lles pasou cos sentimentos que se espertaron, e a partir deste para crear un relato narrativo das súas vidas que sexa claro. consistente e coherente.

Aqueles, pola contra, que non foron capaces de dar sentido ás súas experiencias non poden cambiar os patróns de comportamento que desenvolveron para sobrevivir a elas.

Non procesados. historia

Nalgunhas familias, a historia e os traumas actúan ao longo das xeracións porque permanecen sen procesar e sen resolver. O pai cuxa propia experiencia de privación ou ferida non se resolveu ben pode actuar no contexto das relacións cos seus propios fillos. Deste xeito, os patróns de adversidade poden transmitirse a través das xeracións.

Lamentablemente, Nickie demostrou isto moi ben. Estaba no quinto ano e era difícil de ensinar. Sempre que cometía un erro ou atopaba unha tarefa demasiado desafiante, deixaba caer a cabeza sobre o escritorio e enfurruñaba durante horas, sen responder totalmente a ningún achegamento dos seus profesores. Era coma se ela abandonase a situación. Nalgunhas ocasións, ela reaccionaba levantándose de súpeto. A súa cadeira chocaría e elasaír da aula para pasear polos corredores. Tamén se escondía e esperaba a ser atopada. Falaba moi pouco e parecía moi illada socialmente.

Repetiu este comportamento na sala de tratamento, volvendo a cara á parede e excluíndome. Fíxome sentir excluído e non desexado. Falei de tales sentimentos pero de pouco serviu. Era coma se as palabras significasen pouco. Volvínme á metáfora das historias. Despois dun período no que mostrou pouco interese, unha historia fixo a diferenza. Era a historia de dous xemelgos negros lavados nunha beira e atopados por unha nena que os levou a casa e coidaba deles. Ela ensinoulles que facer e como ler. Despois dun tempo, con todo, os xemelgos rebeláronse. Eran impertinentes. Xogaban ao dominó na cama. Fuxiron e foron ao mar, como para volver de onde viñan. Non obstante, botouna de menos.

Cando leu isto, Nickie quedou encantada e preguntoulle se podía ensinarllo á súa nai. A historia permitiulle á nai de Nickie falar da súa experiencia de que os seus pais se mudaron a Gran Bretaña e a deixárona coa súa avoa. Algúns anos despois, deixou a súa amada avoa para unirse á súa nai e ao seu pai. Foi difícil. Botara de menos á súa avoa e quería facer feliz á súa avoa; polo que estaba enviando a Nickie a vivir con ela. De feito, planeaba enviala nas próximas semanas.

Por fin, a forma de excluír de Nickie.ela mesma comezou a ter sentido. Tiven a sensación de que Nickie estaba a piques de ser excluída, expulsada, excluída. A experiencia non fora procesada nin comunicada na mente da súa nai: era demasiado dolorosa e, por tanto, ser representada. Nas sesións que seguiron, Nickie comezou a describir a familia da súa avoa á que iría e puido comezar a pensar nos cambios e nos seus sentimentos ao deixar a súa familia para unirse á súa "outra" familia.

Dar sentido

Estas experiencias de comunicacións atascadas dos nenos permiten ver o valor de dar sentido ao comportamento como comunicación en lugar de reaccionar ante ela. Se a experiencia pode expresarse en palabras, entón pódese pensar. Polo tanto, a necesidade dun comportamento desafiante e da actuación pode diminuír, o que leva a unha mellora na aprendizaxe e no logro.

As escolas teñen que contar con recursos para facelo. En particular, teñen que recoñecer que os profesores actúan como contedores de enormes ansiedades. Necesitan formación para asegurarse de que as súas respostas, comportamentos e comunicacións atascadas estean informados pola comprensión, para que poidan axudar a que as palabras e o pensamento xurdan. A reacción pódese substituír pola reflexión e a escola pode converterse nunha base segura, non só para os máis vulnerables senón tamén para todos os alumnos e profesores.