Тіркеу теориясын пайдалана отырып, педагогикалық терапевт Хизер Геддес Джеймс Ветцтің мінез-құлық әлеуметтік және эмоционалдық тәжірибе туралы қарым-қатынастың нысаны деген идеясын егжей-тегжейлі түсіндіреді, біз оны қалай араласатынымызды шешкенге дейін түсінуіміз керек.

басқалармен қарым-қатынас жасау қабілеті адам тәжірибесінің негізінде жатыр. Біз басқаларға өзіміз туралы білу үшін тілді, ойды, сезімдерді, шығармашылық пен қозғалысты пайдаланамыз. Осы қарым-қатынас арқылы біз басқаларды түсіну қабілетін де дамытамыз.

Біздің қарым-қатынас жасау және түсіну тәсілі қарым-қатынастардағы алғашқы тәжірибемізге байланысты – біз үйреніп, мағынасын түсіне бастайтын контекст арқылы қалыптасады. әлем. Жақсы ерте қосылу тәжірибесі тиімді қарым-қатынас жасау мүмкіндігін жеңілдетеді, ал жағымсыз ерте тәжірибелер қарым-қатынасқа кедергі келтіруі мүмкін.

Қауіпсіз база

Тіркеу теориясының негізін қалаушы Джон Боулби Өмір бесіктен бейітке дейін біздің тірек фигуралармен қамтамасыз етілген қауіпсіз негізден ұзақ немесе қысқа экскурсиялар сериясы ретінде ұйымдастырылған кезде бәріміз бақытты боламыз.

Қауіпсіз база нәрестені қамтамасыз етеді. әлемді зерттеуге болатын қауіпсіз орын, бірақ ол қауіп төнген кезде оралады. Тіркеу әрекетінің мақсаты - өзімізді әрқашан қауіпсіз сезіну үшін жеткілікті жақындық немесе байланыс. Бала мен ана қарым-қатынас жасау жолын келіседі. Бұлкөп ұзамай болашақтағы қарым-қатынастар мен басқалардың күтулеріне әсер ететін үлгіге айналады.

Қауіпсіз бекітілген

Қауіпсіз қосылу қиындықты шешуге мүмкіндік береді. Эмпатия тәжірибесі - біреудің сезімі мен тәжірибесін басқа біреу түсінуі - өзін-өзі танудың дамуына мүмкіндік береді. Сол жерден біз эмоционалды күйлерді жеткізу үшін тілді дамытамыз.

Қауіпсіз тіркесімді бастан өткерген адам, Боулбидің айтуынша, "тіркеу фигура(лар)ының қол жетімді, жауап беретін және пайдалы болып табылатын бейнелеу үлгісіне ие болуы мүмкін. .' Бұл өзін «әлеуетті жақсы көретін және құнды адам» ретінде толықтыратын модельді тудырады. Нәтижесінде, ол «әлемге сенімді түрде жақындайды». тыныштандырылған және басқа сөзбен және оймен жеткізе алатын нәресте:

• түсіну тәжірибесі
• өзін-өзі түсінуі және өзін-өзі тануы
• басқалардың сезімін тани білу
• белгісіздік жағдайында өз бетінше күресу механизмін дамыту. Бұл қорқыныш сөздерді қоюға және қиыншылықтар алдында ойлана білуге ​​негізделген.

Қауіпсіз қосылу

Ерте байланыстырудың жағымсыз тәжірибесі болған кезде. одан да жеңілдеп қалмайдыбасқалармен оң қарым-қатынас, қарым-қатынасқа, мінез-құлыққа және оқуға тигізетін салдары жағымсыз.

Өзіне сенімді емес балалар сәбилік кезінде көмілген тәжірибелерді анықтау үшін сөздерді табуда қиналады. дамыды. Бұл тәжірибелер бейсаналық түрде белгілі, бірақ ешқашан түсінілмейді. Олар туралы естеліктер өткенде қалмайды, бірақ осы жерде және қазір әрекетке айналады. Олар мінез-құлық арқылы хабарланады.

Тұйық балалар

Кейбір оқушылар өз күрестерін өздеріне назар аудармауға тырысу арқылы жеткізеді. Әлеуметтік шегініс басқаларға басқа алаңдаушылықтардың «басып кеткенін» білуге ​​мүмкіндік беру әдісі болуы мүмкін. Мұндай қарым-қатынасты талап ететін сыныпта елеусіз қалдыру оңай. Мұғалімдердің көпшілігінің жауап беру қабілетін қимыл-қозғалыс жасайтын және өзін бұзатын әрекеттер жасайтын әдетте ұлдар қабылдайды.

Қарым-қатынас контекстінде жағымсыз тәжірибелерді өңдеуге мүмкіндік берілмеген балалар. өз қорқынышын түсінетін және оны сөз бен ойға айналдыра алатын сезімтал қамқоршымен, сөзсіз дерлік туындайтын қиындықтар мен жарақаттарды шешу үшін жеткіліксіз ресурстар қалады. Кейбір балалар үшін қиындықтар басқаларға өздерінің осалдықтары мен қорқыныштары туралы хабарлау мүмкіндігін аз қалдырады.мінез-құлық.

Стэннің мінез-құлқы күтпеген, реактивті және агрессивті болды. Стэннің білім беру терапиясында кез-келген тапсырманы орындауды сұраған жауабы футбол алаңын салу болды. Оның таңдауы жұмсақ допты бөлмеде және жиі терапевтте тебу болды. Алайда уақыт өте келе ойынды айып алаңында Стэнге шабуыл жасаған «басқа ойыншы» үзді. Бұл Стэн оған ескерту карталарын бере бастағанға дейін қайта-қайта болды. Соңында ол біржола алаңнан қуылды және ойынға қайта жіберілмеді, себебі ол басқа ойыншыларды ренжітті. Ақырында Стэн өз тәжірибесінің метафорасын тапты. Терапевт оның қарым-қатынасын түсініп, оған байланысты қорқыныш, реніш және ашуды сөзбен жеткізе алды. Содан кейін Стэн өзінің бет-әлпетін және аяқтарын зақымдағанын сипаттай алды. Оның мектеп айналасындағы мінез-құлқы жайбарақат болды. Тәжірибе үшін сөз тапқан ол бұл туралы ойлана алды. Бұл тудырған сезімдермен күресе білудің бастамасы болды.

Жастардың өзгеруіне көмектесу

Тіркеу теориясы балаларды мазасыздандырғанда, олар жоғалатынын көрсетеді. олардың сезімдер туралы ойлау немесе өз ойларына сезімдерді қосу қабілеті. Олар мұны қайғы-қасірет төндіретін жағдайларға тап болмау үшін жасайды.

Алайда адамдарға нашар байланыстардың зиянды салдарын жеңуге не көмектеседі? Зерттеушілер бұл сыйымдылық екенін анықтадыүшін:

• басынан өткен қиын тәжірибелер туралы ойлану
• осы туралы өз сезімдері арқылы жұмыс
• басқаша әрекет ету үлгісін құру

Мұны жасағандарды жасамағандардан ерекшелендіретін нәрсе - олардың өздерімен болған оқиғаның фактілерін туындаған сезімдермен біріктіру және осыдан олардың өмірінің баянды есебін жасау қабілеті, дәйекті және дәйекті.

Керісінше, өз тәжірибесін түсіне алмағандар олардан аман қалу үшін өздері жасаған мінез-құлық үлгілерін өзгерте алмайды.

Өңделмеген. тарих

Кейбір жанұяларда тарих пен жарақат ұрпақ бойына әрекет етеді, өйткені олар өңделмеген және шешілмей қалады. Өзінің айыру немесе ренжіту тәжірибесі шешілмей қалған ата-ана мұны өз балаларымен қарым-қатынас контекстінде көрсете алады. Осылайша, қиындықтардың үлгілері ұрпаққа берілуі мүмкін.

Өкінішке орай, Ники мұны өте жақсы көрсетті. Ол 5-сыныпта оқиды және сабақ беру қиын болды. Ол қателік жібергенде немесе тапсырманы тым қиын деп тапса, ол басын партаға тастап, мұғалімдердің кез-келген тәсіліне мүлдем жауап бермей, сағаттар бойы мұңайып отыратын. Ол жағдайды тастап кеткендей болды. Кейбір жағдайларда ол кенеттен тұрып жауап беретін. Оның орындығы құлап қалатын едідәліздерді аралау үшін сыныптан шығу. Ол да жасырынып, табылғанын күтетін. Ол өте аз сөйледі және әлеуметтік жағынан өте оқшауланған болып көрінді.

Ол бұл әрекетін емдеу бөлмесінде қайталап, бетін қабырғаға бұрып, мені қоспады. Мен өзімді қараусыз және қажетсіз сезіндім. Мен мұндай сезімдер туралы айттым, бірақ нәтиже болмады. Сөздің мағынасы аз дегендей болды. Мен әңгімелердің метафорасына жүгіндім. Ол аз қызығушылық танытқан кезеңнен кейін бір оқиға өзгерді. Бұл екі кішкентай қара егізді жағаға алып шығып, оларды үйіне апарып, бағып-қаққан қыз тауып алған оқиғасы еді. Ол оларға не істеу керектігін және қалай оқу керектігін үйретті. Біраз уақыттан кейін егіздер бүлік шығарды. Олар тентек болды. Олар төсекте домино ойнады. Келген жерінен қайтқысы келгендей қашып, теңізге кетті. Алайда, олар оны сағынды.

Ол мұны оқығанда, Никки қатты таң қалды және оны анасына көрсетуге бола ма деп сұрады. Бұл оқиға Никкидің анасына ата-анасының Ұлыбританияға көшіп, оны әжесімен қалдыру тәжірибесі туралы айтуға мүмкіндік берді. Бірнеше жылдан кейін ол сүйікті әжесін тастап, анасы мен әкесіне қосылды. Бұл қиын болды. Ол әжесін сағынып, әжесін қуантқысы келді; сондықтан ол Никкиді өзімен бірге тұруға жіберді. Шындығында ол оны алдағы бірнеше апта ішінде жіберуді жоспарлаған болатын.

Соңында, Никки оны жоққа шығарды.өзі де мән бере бастады. Менде Никки оның шеттетілетінін, жіберілетінін, шеттетілетінін сезіндім. Тәжірибе анасының санасында өңделмеген немесе айтылмаған: бұл өте ауыр болды және осылайша әрекет етті. Одан кейінгі сессияларда Ники өзінің баратын әжесінің отбасын сипаттай бастады және оның өзгерістері мен «басқа» отбасына қосылу үшін отбасын тастап кеткені туралы ойлана бастады.

Мағыналы болу

Балалардың тығырыққа тірелген қарым-қатынастарының бұл тәжірибелері мінез-құлықты оған жауап беруден гөрі қарым-қатынас ретінде түсіну құндылығын көруге мүмкіндік береді. Егер тәжірибені сөзбен жеткізуге болатын болса, онда ол туралы ойлануға болады. Сондықтан мінез-құлықты қиындату және әрекет ету қажеттілігі азаяды, бұл оқу мен жетістіктің жоғарылауына әкеледі.

Оны істеу үшін мектептерде ресурстар қажет. Атап айтқанда, олар мұғалімдердің үлкен алаңдаушылықтар үшін контейнер ретінде әрекет ететінін мойындауы керек. Олар сөздер мен ойдың пайда болуына көмектесу үшін олардың жауаптары, мінез-құлықтары және тұрып қалған коммуникациялары түсіну арқылы хабардар болуын қамтамасыз ету үшін оқытуды қажет етеді. Реакцияны рефлексиямен ауыстыруға болады және мектеп ең осал топтар үшін ғана емес, сонымен қатар барлық оқушылар мен мұғалімдер үшін қауіпсіз базаға айналуы мүмкін.