باستخدام نظرية التعلق ، تشرح المعالجة التربوية هيذر جيديس فكرة جيمس ويتز بأن السلوك هو شكل من أشكال التواصل حول التجربة الاجتماعية والعاطفية التي نحتاج إلى فهمها قبل أن نقرر كيف سنتدخل.

القدرة على التواصل مع الآخرين هي في صميم التجربة الإنسانية. نستخدم اللغة والفكر والمشاعر والإبداع والحركة لإعلام الآخرين بأنفسنا. من خلال هذا التواصل ، نطور أيضًا قدرتنا على فهم الآخرين.

تتشكل الطريقة التي نتواصل بها ونفهم من خلال تجربتنا المبكرة للعلاقات - السياق الذي نبدأ من خلاله في التعرف عليه وفهمه. العالم. تسهل تجارب التعلق المبكرة الجيدة القدرة على التواصل بشكل فعال ، في حين أن التجارب المبكرة السلبية يمكن أن تمنع الاتصال.

قاعدة آمنة

أكد جون بولبي ، مؤسس نظرية التعلق ، أن نحن جميعًا ، من المهد إلى اللحد ، نكون أسعد عندما يتم تنظيم الحياة كسلسلة من الرحلات ، طويلة أو قصيرة ، من القاعدة الآمنة التي توفرها شخصياتنا المرفقة.

قاعدة آمنة توفر للرضيع مكان آمن يمكن من خلاله استكشاف العالم ، ولكن العودة إليه عندما يشعر بالتهديد. الهدف من سلوك التعلق هو القرب الكافي أو الاتصال الكافي لضمان أننا نشعر دائمًا بالأمان. يتفاوض الرضيع والأم حول طريقة الارتباط. هذاسرعان ما يصبح نمطًا يؤثر على العلاقات المستقبلية وتوقعات الآخرين.

التعلق الآمن

يعزز التعلق الآمن الكافي القدرة على حل الضيق. إن تجربة التعاطف - فهم مشاعر المرء وخبراته من قبل الآخر - يسمح بتنمية الوعي الذاتي. من هناك نطور لغة للتواصل مع الحالات العاطفية.

قال بولبي إن الشخص الذي عانى من ارتباط آمن هو ، على الأرجح ، `` من المحتمل أن يمتلك نموذجًا تمثيليًا لشخصية التعلق على أنها متاحة ومتجاوبة ومفيدة. . 'يؤدي هذا إلى ظهور نموذج مكمل لنفسه أو نفسها باعتباره "شخصًا محبوبًا وقيمًا". ونتيجة لذلك ، من المحتمل أن "يتعامل مع العالم بثقة". وهذا يجعل من الممكن معالجة المواقف التي يحتمل أن تكون مقلقة ، أو "طلب المساعدة في القيام بذلك".

نتيجة فهم المخاوف ، تهدأ الكلمات والأفكار من قبل شخص آخر هو أن الطفل يصبح قادرًا على:

• تجربة الفهم
• تطوير فهم الذات وتصبح مدركًا للذات
• تصبح قادرًا على التعرف على مشاعر الآخرين
• تطوير آلية التأقلم الخاصة به في مواجهة عدم اليقين. يعتمد هذا على القدرة على وضع الكلمات في موضع الخوف والتفكير في مواجهة الشدائد.

التعلق غير الآمن

عند حدوث تجارب سلبية من التعلق المبكر لا يرتاحون أكثرالعلاقات الإيجابية مع الآخرين ، والعواقب المترتبة على التواصل والسلوك والتعلم سلبية.

يكافح الأطفال المرتبطون بشكل غير آمن للعثور على الكلمات لتحديد التجارب المدفونة في الطفولة ، قبل أن تكون لديهم أي قدرة على الاستكشاف أو التعبير عن التجربة بالكلمات والأفعال تطورت. هذه التجارب معروفة دون وعي لكنها لم تُفهم أبدًا. ذكرياتهم لا تبقى في الماضي ، بل أصبحت أفعالا في الحاضر والحاضر. يتم التواصل معهم من خلال السلوك.

الأطفال المنسحبون

يتحدث بعض التلاميذ عن نضالهم بالطريقة التي يسعون بها لتجنب لفت الانتباه إلى أنفسهم. يمكن أن يكون الانسحاب الاجتماعي وسيلة للسماح للآخرين بمعرفة أن الانشغالات الأخرى قد "استحوذت". من السهل التغاضي عن مثل هذا التواصل في الفصل الدراسي المتطلب. يتم أخذ معظم قدرة المعلمين على الاستجابة من قبل هؤلاء ، عادة الأولاد ، الذين يتصرفون ويتصرفون بطرق تخريبية.

الأطفال الذين لم يتم منحهم الفرصة لمعالجة التجارب السلبية ، في سياق العلاقة مع مقدم رعاية حساس يمكنه فهم مخاوفه وتحويله إلى كلمات وفكر ، يُترك مع موارد غير كافية لحل التحديات والصدمات التي تحدث بشكل شبه حتمي. بالنسبة لبعض الأطفال ، فإن الشدائد لا تترك لهم سوى القليل من القدرة على إعلام الآخرين بضعفهم ومخاوفهم إلا بالقدر الشديدالسلوكيات.

كان سلوك ستان غير متوقع ، ورد فعل وعدواني. كان رد ستان على طلب القيام بأي مهمة في العلاج التربوي هو رسم ملعب لكرة القدم. كان اختيار نشاطه هو ركل الكرة اللينة في جميع أنحاء الغرفة وفي كثير من الأحيان إلى المعالج. ومع ذلك ، مع مرور الوقت ، تم قطع المباراة من قبل "لاعب آخر" هاجم ستان في منطقة الجزاء. حدث هذا مرارًا وتكرارًا حتى بدأ ستان في إصدار بطاقات تحذير له. أخيرًا تم طرده نهائيًا ولم يُسمح له بالعودة إلى اللعبة لأنه أضر باللاعبين الآخرين. أخيرًا ، وجد ستان تشبيهًا لتجربته. يمكن للمعالج أن يفهم اتصاله ، ويصف الخوف والأذى والغضب المصاحب له بالكلمات. يمكن أن يصف ستان بعد ذلك تجربته مع إصابة في وجهه ورجليه. أصبح سلوكه في المدرسة أكثر هدوءًا. بعد أن وجد كلمات لتجربته ، يمكنه التفكير في الأمر. كانت هذه بداية القدرة على التأقلم مع المشاعر التي أثارتها. قدرتهم على التفكير في المشاعر أو ربط المشاعر بأفكارهم. يفعلون ذلك لتجنب التعرض للمواقف التي تهدد بالضيق.

ما الذي يمكّن الناس ، رغم ذلك ، من التغلب على العواقب المدمرة للارتباطات الضعيفة؟ لقد وجد الباحثون أن هذه هي القدرةإلى:

• التفكير في التجارب الصعبة التي مروا بها
• العمل من خلال مشاعرهم حول هذا
• بناء نموذج لفعل الأشياء بشكل مختلف

ما يميز أولئك الذين فعلوا ذلك عن أولئك الذين ليس لديهم هو قدرتهم على جمع حقائق ما حدث لهم مع المشاعر التي أثيرت ، ومن هذا لخلق سرد سردي لحياتهم يكون واضحًا ، متسقة ومتماسكة.

أولئك ، على النقيض من ذلك ، الذين لم يتمكنوا من فهم تجاربهم لا يمكنهم تغيير أنماط السلوك التي طوروها من أجل البقاء على قيد الحياة.

غير معالج. التاريخ

في بعض العائلات ، يتم التعامل مع التاريخ والصدمات عبر الأجيال لأنها تظل غير معالجة وغير محلولة. قد يتصرف الوالد الذي لم تُحل تجربته الخاصة بالحرمان أو الأذى في سياق العلاقات مع أطفالهم. بهذه الطريقة ، يمكن أن تنتقل أنماط الشدائد عبر الأجيال.

للأسف ، أظهر Nickie هذا جيدًا جدًا. كانت في السنة الخامسة وكان من الصعب تعليمها. كلما ارتكبت خطأ أو وجدت مهمة صعبة للغاية ، كانت تسقط رأسها على المكتب وتغضب لساعات ، ولا تستجيب تمامًا لأي نهج من معلميها. كان الأمر كما لو أنها غادرت الوضع. في بعض المناسبات ، كانت تتصرف بالوقوف فجأة. سوف يتحطم كرسيها وستفعلالخروج من الفصل للتجول في الممرات. كانت تختبئ أيضًا وتنتظر حتى يتم العثور عليها. تحدثت قليلاً وبدت منعزلة اجتماعياً.

كررت هذا السلوك في غرفة العلاج ، حيث وجهت وجهها إلى الحائط واستبعدتني. جعلتني أشعر بأنني مهمل وغير مرغوب فيه. لقد تحدثت عن مثل هذه المشاعر ولكن دون جدوى. كان الأمر كما لو أن الكلمات تعني القليل. التفت إلى استعارة القصص. بعد فترة أظهرت فيها القليل من الاهتمام ، أحدثت قصة واحدة فرقًا. كانت حكاية توأمان أسود صغيرين جرفتهما الأمواج على الشاطئ ووجدتهما فتاة أخذتهما إلى المنزل ورعايتهما. علمتهم ماذا يفعلون وكيف يقرؤون. بعد مرور بعض الوقت ، تمرد التوأم الصغير. كانوا شقيين. لعبوا الدومينو في السرير. هربوا وذهبوا إلى البحر كأنهم يعودون من حيث أتوا. ومع ذلك ، فقد افتقدوها.

عندما قرأت هذا ، شعرت نيكي بالدهشة وسألتها عما إذا كان يمكنها إظهاره لأمها. مكنت القصة والدة نيكي من التحدث عن تجربتها مع انتقال والديها إلى بريطانيا وتركها مع جدتها. بعد بضع سنوات ، تركت جدتها الحبيبة لتنضم إلى والدتها وأمها. كان صعبا. كانت قد افتقدت جدتها وأرادت إسعاد جدتها ؛ لذلك كانت ترسل نيكي للعيش معها. في الواقع ، كانت تخطط لإرسالها في غضون الأسابيع القليلة المقبلة.

أخيرًا ، طريقة نيكي في استبعادبدأت نفسها لها معنى. كان لدي إحساس بشعور نيكي بأنها على وشك أن تُستبعد ، أو تُطرد ، أو تُستبعد. لم تتم معالجة التجربة أو نقلها في ذهن والدتها: لقد كانت مؤلمة للغاية وبالتالي تم التصرف بها. في الجلسات التي تلت ذلك ، بدأت نيكي في وصف عائلة جدتها التي ستذهب إليها وتمكنت من البدء في التفكير في التغييرات ومشاعرها حول ترك عائلتها ورائها للانضمام إلى أسرتها "الأخرى".

فهم معنى

هذه التجارب الخاصة باتصالات الأطفال العالقة تجعل من الممكن رؤية قيمة فهم السلوك كتواصل بدلاً من الرد عليه. إذا كان من الممكن وضع التجربة في كلمات ، فيمكن التفكير فيها. لذا فإن الحاجة إلى السلوك الصعب والتصرف يمكن أن تتضاءل ، مما يؤدي إلى تعزيز التعلم والإنجاز.

تحتاج المدارس إلى الموارد للقيام بذلك. على وجه الخصوص ، يجب أن يدركوا أن المعلمين يعملون كحاويات لمخاوف هائلة. إنهم بحاجة إلى التدريب للتأكد من أن ردودهم وسلوكياتهم واتصالاتهم العالقة مستنيرة بالفهم ، حتى يتمكنوا من مساعدة الكلمات والأفكار على الظهور. يمكن استبدال رد الفعل بالتأمل ويمكن أن تصبح المدرسة قاعدة آمنة ، ليس فقط للفئات الأكثر ضعفًا ولكن أيضًا لجميع التلاميذ والمعلمين.