Выкарыстоўваючы тэорыю прыхільнасці, педагог-тэрапеўт Хізэр Гедэс развівае ідэю Джэймса Ветца аб тым, што паводзіны - гэта форма зносін аб сацыяльных і эмацыянальных перажываннях, якія мы павінны зразумець, перш чым вырашыць, як мы будзем умешвацца.

здольнасць мець зносіны з іншымі ляжыць у цэнтры чалавечага вопыту. Мы выкарыстоўваем мову, думкі, пачуцці, творчасць і рух, каб паведаміць іншым пра сябе. Дзякуючы гэтай камунікацыі мы таксама развіваем нашу здольнасць разумець іншых.

Тое, як мы прыходзім да зносін і разумення, фарміруецца нашым раннім вопытам адносін - кантэкстам, у якім мы пачынаем даведвацца і асэнсоўваць свет. Добры ранні досвед прыхільнасці спрыяе здольнасці да эфектыўнага зносін, у той час як неспрыяльны ранні вопыт можа перашкаджаць зносінам.

Бяспечная база

Джон Боўлбі, заснавальнік тэорыі прыхільнасці, сцвярджаў, што усе мы, ад калыскі да магілы, шчаслівейшыя, калі жыццё арганізавана ў выглядзе серыі падарожжаў, доўгіх ці кароткіх, з надзейнай базы, якую забяспечваюць нашы фігуры прыхільнасці.

Надзейная база дае немаўляці бяспечнае месца, з якога можна даследаваць свет, але вяртацца туды, калі ён ці яна адчувае пагрозу. Мэтай паводзін прыхільнасці з'яўляецца дастатковая блізкасць або кантакт, каб гарантаваць, што мы заўсёды адчуваем сябе ў бяспецы. Немаўля і маці дамаўляюцца аб спосабе ўзаемаадносін. гэтанеўзабаве становіцца мадэллю, якая ўплывае на будучыя адносіны і чаканні іншых.

Надзейна прывязаны

Дастаткова надзейная прывязанасць спрыяе здольнасці вырашаць праблемы. Вопыт эмпатыі - разуменне пачуццяў і перажыванняў іншым - дазваляе развіць самасвядомасць. Адсюль мы распрацоўваем мову для перадачы эмацыйных станаў.

Той, хто адчуў бяспечную прыхільнасць, сказаў Боўлбі, «хутчэй за ўсё, валодае рэпрэзентатыўнай мадэллю фігуры прыхільнасці як даступнай, спагаднай і карыснай Гэта спараджае дадатковую мадэль сябе як «патэнцыйна каштоўнага і годнага чалавека». У выніку ён ці яна, хутчэй за ўсё, будзе "падысці да свету з упэўненасцю". Гэта дае магчымасць вырашаць патэнцыйна трывожныя сітуацыі або "шукаць дапамогі ў гэтым".

Вынік страхаў, які разумеецца, супакойвае і выказвае словамі і думкамі іншы, гэта тое, што немаўля становіцца здольным:

• адчуваць, як яго разумеюць
• развіваць разуменне сябе і ўсведамляць сябе
• стаць здольным распазнаваць пачуцці ў іншых
• развіць уласны механізм барацьбы з нявызначанасцю. Гэта заснавана на здольнасці выказваць страхі словамі і думаць перад тварам нягод.

Небяспечная прыхільнасць

Калі неспрыяльны вопыт ранняй прыхільнасці больш не палягчаюцьпазітыўныя адносіны з іншымі, наступствы для зносін, паводзін і навучання негатыўныя.

Дзеці з няўпэўненай прывязанасцю цяжка знаходзяць словы, каб вызначыць вопыт, пахаваны ў дзяцінстве, перш чым з'явілася здольнасць даследаваць або выказваць вопыт словамі і дзеяннямі развіваліся. Гэтыя перажыванні несвядома вядомыя, але ніколі не зразумелыя. Успаміны пра іх не застаюцца ў мінулым, а становяцца дзеяннямі тут і цяпер. Пра іх паведамляецца праз паводзіны.

Замкнёныя дзеці

Некаторыя вучні паведамляюць пра сваю барацьбу тым, што імкнуцца не прыцягваць да сябе ўвагі. Сацыяльная замкнёнасць можа быць спосабам даць зразумець іншым, што іншыя клопаты «ўзялі верх». Такую камунікацыю лёгка не заўважыць у патрабавальным класе. Здольнасць большасці настаўнікаў рэагаваць занята тымі, звычайна хлопчыкамі, якія дзейнічаюць і паводзяць сябе разбуральна.

Дзеці, якім не далі магчымасці апрацаваць неспрыяльны вопыт у кантэксце адносін з чулым выхавальнікам, які можа зразумець іх страх і ператварыць яго ў словы і думкі, не хапае рэсурсаў для вырашэння праблем і траўмаў, якія амаль непазбежна ўзнікаюць. Некаторым дзецям цяжкасці не дазваляюць паведаміць іншым пра сваю ўразлівасць і страхі, за выключэннем надзвычайныхпаводзіны.

Паводзіны Стэна былі непрадказальнымі, рэактыўнымі і агрэсіўнымі. Адказам Стэна на тое, што яго папрасілі выканаць любое заданне ў адукацыйнай тэрапіі, было намаляваць футбольнае поле. Яго выбраным заняткам было біць нагамі па мяккім мячы па пакоі і часта ў тэрапеўта. Аднак з часам гульню перарваў «іншы гулец», які атакаваў Стэна ў штрафной. Гэта адбывалася зноў і зноў, пакуль Стэн не пачаў выдаваць яму папераджальныя карткі. У рэшце рэшт яго выдалілі назаўсёды і не дазволілі вярнуцца ў гульню, таму што ён прычыніў шкоду іншым гульцам. Нарэшце Стэн знайшоў метафару свайго вопыту. Тэрапеўт мог зразумець яго зносіны і выказаць словамі звязаны страх, крыўду і гнеў. Затым Стэн мог апісаць свой вопыт, калі пацярпеў твар і ногі. Яго паводзіны ў школе сталі больш спакойнымі. Знайшоўшы словы для свайго вопыту, ён мог бы задумацца. Гэта быў пачатак магчымасці справіцца з пачуццямі, якія ён выклікаў.

Дапамога маладым людзям змяніцца

Тэорыя прыхільнасці паказвае, што калі дзяцей прымушаюць трывожыцца, яны губляюць іх здольнасць думаць аб пачуццях або прывязваць пачуцці да сваіх думак. Яны робяць гэта, каб пазбегнуць уздзеяння сітуацый, якія пагражаюць пакутамі.

Але што дазваляе людзям пераадольваць шкодныя наступствы дрэннай прыхільнасці? Даследчыкі высветлілі, што гэта ёмістасцькаб:

• паразважаць над цяжкім вопытам, які яны перажылі
• працаваць над сваімі пачуццямі з гэтай нагоды
• пабудаваць мадэль рабіць рэчы па-іншаму

Што адрознівае тых, хто зрабіў гэта, ад тых, хто не зрабіў, дык гэта іх здольнасць аб'яднаць факты таго, што з імі здарылася, з пачуццямі, якія ўзніклі, і з гэтага стварыць выразны аповед пра сваё жыццё, паслядоўныя і паслядоўныя.

Тыя, наадварот, хто не змог асэнсаваць свой вопыт, не могуць змяніць мадэлі паводзін, якія яны выпрацавалі, каб перажыць іх.

Неапрацаванае гісторыя

У некаторых сем'ях гісторыя і траўма разыгрываюцца пакаленнямі, таму што яны застаюцца неапрацаванымі і нявырашанымі. Бацька, чый уласны вопыт пазбаўлення або крыўды застаўся нявырашаным, цалкам можа дзейнічаць у кантэксце адносін з уласнымі дзецьмі. Такім чынам, узоры нягод могуць перадавацца праз пакаленні.

На жаль, Нікі прадэманстраваў гэта вельмі добра. Яна вучылася ў 5 класе, і ёй было цяжка вучыць. Кожны раз, калі яна рабіла памылку або лічыла заданне занадта складаным, яна апускала галаву на парту і маркоцілася гадзінамі, зусім не рэагуючы на ​​любыя падыходы настаўнікаў. Нібы выйшла з сітуацыі. У некаторых выпадках яна раптоўна ўставала. Яе крэсла перакуліцца, і янавыйсці з класа, каб пабадзяцца па калідорах. Яна таксама хавалася б і чакала, пакуль яе знойдуць. Яна вельмі мала размаўляла і выглядала вельмі сацыяльна ізаляванай.

Яна паўтарыла такія паводзіны ў працэдурным кабінеце, паварочваючыся тварам да сцяны і выключаючы мяне. Мяне прымусілі адчуваць сябе пакінутым і непажаданым. Я казаў пра такія пачуцці, але безвынікова. Нібы словы мала што значылі. Я звярнуўся да метафары гісторый. Пасля перыяду, калі яна не праяўляла асаблівай цікавасці, адна гісторыя ўсё ж змяніла сітуацыю. Гэта была гісторыя пра двух маленькіх чорных блізнят, выкінутых на бераг і знойдзеных дзяўчынкай, якая забрала іх дадому і даглядала за імі. Яна навучыла іх, што рабіць і як чытаць. Праз некаторы час, аднак, маленькія блізняты ўзбунтаваліся. Яны былі непаслухмянымі. Яны гулялі ў даміно ў ложку. Яны ўцяклі і пайшлі ў мора, быццам каб вярнуцца, адкуль прыйшлі. Аднак яны сумавалі па ёй.

Калі яна прачытала гэта, Нікі была ў захапленні і спытала, ці можа яна паказаць гэта сваёй маці. Гэтая гісторыя дазволіла маці Нікі расказаць пра тое, як яе бацькі пераехалі ў Брытанію і пакінулі яе з бабуляй. Праз некалькі гадоў яна пакінула сваю любімую бабулю, каб далучыцца да маці і бацькі. Цяжка было. Яна сумавала па бабулі і хацела зрабіць яе шчаслівай; таму яна адправіла Нікі жыць да сябе. На самай справе яна планавала адправіць яе на працягу наступных некалькіх тыдняў.

Нарэшце, Нікі выключыласама пачала асэнсоўваць. У мяне было адчуванне, што Нікі адчувала, што яе вось-вось пакінуць у баку, выслаць, выключыць. Гэты вопыт не быў апрацаваны або перададзены ў свядомасці яе маці: ён быў занадта балючым і таму разыгрываўся. На наступных сесіях Нікі пачала апісваць сям'ю сваёй бабулі, да якой яна збіралася паехаць, і змагла пачаць думаць пра змены і свае пачуцці, звязаныя з тым, што яна пакінула сям'ю, каб далучыцца да "іншай" сям'і.

Асэнсаванне

Гэты досвед дзяцей, якія затрымаліся ў зносінах, дазваляе ўбачыць каштоўнасць асэнсавання паводзін як зносін, а не рэакцыі на іх. Калі вопыт можна выказаць словамі, значыць, пра яго можна падумаць. Такім чынам, патрэба ў складаных паводзінах і гульнях можа зменшыцца, што прывядзе да паляпшэння навучання і дасягненняў.

Для гэтага школам патрэбны рэсурсы. У прыватнасці, яны павінны прызнаць, што настаўнікі дзейнічаюць як кантэйнеры для велізарных трывог. Іх трэба навучаць, каб гарантаваць, што іх адказы, паводзіны і затрыманыя зносіны грунтуюцца на разуменні, каб яны маглі дапамагчы словам і думкам з'явіцца. Рэакцыю можна замяніць разважаннем, і школа можа стаць надзейнай базай не толькі для найбольш уразлівых, але і для ўсіх вучняў і настаўнікаў.