მიჯაჭვულობის თეორიის გამოყენებით, საგანმანათლებლო თერაპევტი ჰეზერ გედესი ამუშავებს ჯეიმს ვეცის იდეას, რომ ქცევა არის სოციალური და ემოციური გამოცდილების შესახებ კომუნიკაციის ფორმა, რომელიც უნდა გავიგოთ, სანამ გადავწყვეტთ, თუ როგორ ვაპირებთ ჩარევას.

სხვებთან კომუნიკაციის უნარი ადამიანის გამოცდილების ცენტრშია. ჩვენ ვიყენებთ ენას, აზროვნებას, გრძნობებს, კრეატიულობას და მოძრაობას, რათა სხვებს ვაცნობოთ საკუთარი თავის შესახებ. ამ კომუნიკაციის მეშვეობით ჩვენ ასევე განვავითარებთ ჩვენს უნარს, გავიგოთ სხვები.

როგორ მივიღებთ კომუნიკაციას და გაგებას, ყალიბდება ურთიერთობების ჩვენი ადრეული გამოცდილება - კონტექსტი, რომელშიც ვიწყებთ შესწავლას და გაგებას. სამყარო. კარგი ადრეული მიჯაჭვულობის გამოცდილება ხელს უწყობს ეფექტური კომუნიკაციის შესაძლებლობას, ხოლო ადრეულმა უარყოფითმა გამოცდილებამ შეიძლება შეაფერხოს კომუნიკაცია. ყველა ჩვენგანი, აკვანიდან საფლავამდე, ყველაზე ბედნიერი ვართ, როდესაც ცხოვრება ორგანიზებულია ექსკურსიების სერიად, ხანგრძლივ თუ ხანმოკლე, უსაფრთხო ბაზიდან, რომელიც უზრუნველყოფილია ჩვენი მიმაგრებული ფიგურებით.

უსაფრთხო ბაზა უზრუნველყოფს ჩვილს. უსაფრთხო ადგილი, საიდანაც შეისწავლის სამყარო, მაგრამ დაბრუნდი იქ, როცა ის საფრთხეს გრძნობს. მიჯაჭვულობის ქცევის მიზანია საკმარისი სიახლოვე ან კონტაქტი, რათა უზრუნველყოფილი ვიყოთ ყოველთვის დაცულად. ჩვილი და დედა მოლაპარაკებას აწარმოებენ ურთიერთობის გზაზე. ესმალე ხდება ნიმუში, რომელიც გავლენას ახდენს მომავალ ურთიერთობებზე და სხვების მოლოდინებზე.

უსაფრთხო მიმაგრება

საკმარისად უსაფრთხო მიჯაჭვულობა ხელს უწყობს დისტრესის გადაჭრის უნარს. თანაგრძნობის გამოცდილება - სხვის მიერ საკუთარი გრძნობებისა და გამოცდილების გაგება - საშუალებას აძლევს თვითშეგნების განვითარებას. იქიდან ჩვენ ვავითარებთ ენას ემოციური მდგომარეობების გადასაცემად.

ვისაც განიცადა უსაფრთხო მიჯაჭვულობა, თქვა ბოულბიმ, „სავარაუდოდ, ფლობდეს მიჯაჭვულობის ფიგურ(ებ)ის წარმომადგენლობით მოდელს, როგორც ხელმისაწვდომი, პასუხისმგებელი და სასარგებლო. .“ ეს წარმოშობს საკუთარი თავის, როგორც „პოტენციურად საყვარელი და ღირებული ადამიანის“ დამატებით მოდელს. შედეგად, ის, სავარაუდოდ, „მიუახლოვდება სამყაროს თავდაჯერებულად“. ეს შესაძლებელს ხდის პოტენციურად საგანგაშო სიტუაციების მოგვარებას ან „ამაში დახმარების ძიებას“.

შიშის შედეგი გასაგებია, დამამშვიდებელი და სხვის მიერ სიტყვებით და აზრებით გადმოცემული არის ის, რომ ჩვილს შეუძლია:

• გამოიცადოს გაგება
• განვითარდეს საკუთარი თავის გაგება და გახდეს თვითშეგნება
• შეიძლება სხვების გრძნობების ამოცნობა
• განუვითაროს საკუთარი დაძლევის მექანიზმი გაურკვევლობის პირობებში. ეს ემყარება შიშებს სიტყვების გადმოცემის და უბედურების წინაშე ფიქრის შესაძლებლობას.

დაუცველი მიჯაჭვულობა

როდესაც ადრეული მიჯაჭვულობა ჩნდება არასასურველი გამოცდილებით. მეტით არ შვებაპოზიტიური ურთიერთობები სხვებთან, კომუნიკაციის, ქცევისა და სწავლის შედეგები უარყოფითია.

დაუცველად მიჯაჭვული ბავშვები იბრძვიან იპოვონ სიტყვები ჩვილობის ასაკში დამარხული გამოცდილების ამოსაცნობად, მანამ სანამ არ ექნებათ უნარი გამოიკვლიონ ან გამოხატონ გამოცდილება სიტყვებით და მოქმედებებით. განვითარდა. ეს გამოცდილება ქვეცნობიერად არის ცნობილი, მაგრამ არასოდეს გასაგები. მათ შესახებ მოგონებები არ რჩება წარსულში, არამედ ხდება მოქმედებები აქ და ახლა. მათზე კომუნიკაცია ხდება ქცევის საშუალებით.

გათიშული ბავშვები

ზოგიერთი მოსწავლე გამოხატავს თავის ბრძოლას იმით, რომ ცდილობს თავი აარიდოს საკუთარ თავზე ყურადღების მიქცევას. სოციალური გათიშვა შეიძლება იყოს გზა იმისა, რომ სხვებს აცნობოთ, რომ სხვა საზრუნავებმა „გადაიღეს“. ასეთი კომუნიკაცია ადვილია შეუმჩნეველი მომთხოვნი საკლასო ოთახში. მასწავლებელთა უმეტესობა რეაგირების უნარს ითვისებს, ჩვეულებრივ, ბიჭებს, რომლებიც მოქმედებენ და იქცევიან დამაბრკოლებლად.

ბავშვები, რომლებსაც არ მიეცათ არასასურველი გამოცდილების გადამუშავების შესაძლებლობა ურთიერთობის კონტექსტში. მგრძნობიარე მომვლელთან, რომელსაც შეუძლია გაიგოს მათი შიში და გარდაქმნას ეს სიტყვებად და აზრად, რჩება არასაკმარისი რესურსი იმ გამოწვევებისა და ტრავმების გადასაჭრელად, რომლებიც თითქმის გარდაუვლად ხდება. ზოგიერთ ბავშვს, უბედურება უტოვებს მცირე შესაძლებლობას, სხვებს აცნობონ თავიანთი დაუცველობისა და შიშების შესახებ, გარდა უკიდურესი შემთხვევებისა.ქცევები.

სტენის ქცევა იყო არაპროგნოზირებადი, რეაქტიული და აგრესიული. სტენის პასუხი საგანმანათლებლო თერაპიაში რაიმე დავალების შესრულებაზე იყო ფეხბურთის მოედნის დახატვა. მისი არჩევანი იყო რბილი ბურთის დარტყმა ოთახში და ხშირად თერაპევტისკენ. თუმცა, დროთა განმავლობაში თამაში შეწყდა "სხვა მოთამაშემ", რომელიც სტენს საჯარიმოში შეუტია. ეს განმეორდა, სანამ სტენმა არ დაიწყო მისთვის გამაფრთხილებელი ბარათების გაცემა. საბოლოოდ ის სამუდამოდ გააძევეს და არ დაუშვეს თამაშში დაბრუნება, რადგან მან სხვა მოთამაშეებს ზიანი მიაყენა. ბოლოს სტენმა იპოვა თავისი გამოცდილების მეტაფორა. თერაპევტს შეეძლო გაეგო მისი კომუნიკაცია და სიტყვებით გადმოეწერა ასოცირებული შიში, ტკივილი და ბრაზი. შემდეგ სტანს შეეძლო აღეწერა მისი სახე და ფეხების ტკივილი. მისი ქცევა სკოლის გარშემო უფრო მშვიდი გახდა. თავისი გამოცდილებისთვის სიტყვები რომ იპოვა, შეეძლო ამაზე ეფიქრა. ეს იყო დასაწყისი იმისა, რომ შეგვეძლოს გაუმკლავდეს მის მიერ გამოწვეულ გრძნობებს.

ახალგაზრდების დახმარება შეცვლაში

მიჯაჭვულობის თეორია აჩვენებს, რომ როდესაც ბავშვებს აწუხებთ, ისინი კარგავენ. მათი უნარი იფიქრონ გრძნობებზე ან მიამაგრონ გრძნობები მათ აზრებზე. ისინი ამას აკეთებენ იმისათვის, რომ თავიდან აიცილონ სიტუაციები, რომლებიც საფრთხეს უქმნის დისტრესს.

მაგრამ რა აძლევს ადამიანებს საშუალებას დაძლიონ ცუდი მიჯაჭვულობის მავნე შედეგები? მკვლევარებმა აღმოაჩინეს, რომ ეს არის ტევადობარომ:

• დაფიქრდნენ იმ რთულ გამოცდილებაზე, რომელიც მათ განიცადეს
• დაამუშავეთ მათი გრძნობები ამის შესახებ
• შექმენით საქმის განსხვავებულად კეთების მოდელი

რაც განასხვავებს მათ, ვინც ეს გააკეთა მათგან, ვინც ეს არ გააკეთა, არის მათი უნარი, გააერთიანონ ფაქტები იმის შესახებ, რაც მათ შეემთხვა იმ გრძნობებით, რომლებიც აღძრული იყო, და ამისგან შექმნან ნარატიული აღწერა მათი ცხოვრების შესახებ, რომელიც ნათელია, თანმიმდევრული და თანმიმდევრული.

ისინი, პირიქით, ვინც ვერ შეძლეს თავიანთი გამოცდილების გაგება, ვერ შეცვლიან ქცევის შაბლონებს, რომლებიც შეიმუშავეს, რათა გადარჩნენ.

დაუმუშავებელი ისტორია

ზოგიერთ ოჯახში ისტორია და ტრავმა ხდება თაობების განმავლობაში, რადგან ისინი რჩება დაუმუშავებელი და მოუგვარებელი. მშობელმა, რომლის საკუთარი გამოცდილების უკმარისობა ან ტანჯვა გადაუჭრელი დარჩა, შეიძლება ეს მოქმედებდეს საკუთარ შვილებთან ურთიერთობის კონტექსტში. ამ გზით, უბედურების ნიმუშები შეიძლება გადაეცეს თაობებს.

სამწუხაროდ, ნიკიმ ეს ძალიან კარგად აჩვენა. ის მეხუთე კურსზე იყო და სწავლება უჭირდა. როცა შეცდომას უშვებდა ან ზედმეტად რთულ ამოცანას თვლიდა, ის თავს აყრიდა მერხს და საათობით იწუწუნებდა, სრულიად უპასუხოდ მასწავლებლების რაიმე მიდგომას. თითქოს დატოვა სიტუაცია. ზოგიერთ შემთხვევაში, ის რეაგირებდა მოულოდნელად ფეხზე დგომით. მისი სკამი დაეჯახა და ის დაეჯახაგავიდნენ კლასიდან დერეფნებში ხეტიალით. ისიც მიიმალებოდა და დაელოდებოდა პოვნას. ის ძალიან ცოტას ლაპარაკობდა და ძალიან სოციალურად იზოლირებული ჩანდა.

ეს საქციელი მან გაიმეორა სამკურნალო ოთახში, პირი კედლისკენ მიბრუნდა და გამომირიცხა. თავი მიტოვებულად და არასასურველად ვიგრძენი. ასეთ გრძნობებზე ვსაუბრობდი, მაგრამ უშედეგოდ. თითქოს სიტყვები ცოტას ნიშნავდა. მოთხრობების მეტაფორას მივუბრუნდი. გარკვეული პერიოდის შემდეგ, როდესაც მან მცირე ინტერესი გამოიჩინა, ერთმა ამბავმა შეცვალა. ეს იყო ზღაპარი ორი პატარა შავი ტყუპის შესახებ, რომლებიც ნაპირზე გაირეცხეს და გოგონამ იპოვა, რომელმაც ისინი სახლში წაიყვანა და უვლიდა. მან ასწავლა მათ რა უნდა გაეკეთებინათ და როგორ წაეკითხათ. თუმცა, გარკვეული პერიოდის შემდეგ, პატარა ტყუპები აჯანყდნენ. ისინი ცელქი იყვნენ. საწოლში დომინოს თამაშობდნენ. გაიქცნენ და ზღვაზე წავიდნენ, თითქოს საიდანაც დაბრუნდნენ. თუმცა, მათ ენატრებოდათ იგი.

როდესაც მან წაიკითხა ეს, ნიკი აღფრთოვანებული იყო და ჰკითხა, შეეძლო თუ არა ამის ჩვენება დედას. ამ ამბავმა ნიკის დედას საშუალება მისცა ისაუბრა მის გამოცდილებაზე მშობლების ბრიტანეთში გადასვლისა და ბებიასთან დატოვების შესახებ. რამდენიმე წლის შემდეგ მან დატოვა თავისი საყვარელი ბებია დედასა და მამასთან შესაერთებლად. Ძნელი იყო. ბებია ენატრებოდა და უნდოდა ბებია გაეხარებინა; ამიტომ ნიკის აგზავნიდა მასთან საცხოვრებლად. ფაქტობრივად, ის აპირებდა მის გაგზავნას მომდევნო რამდენიმე კვირის განმავლობაში.

ბოლოს, ნიკის გამორიცხვის გზათავად დაიწყო აზრი. მე მქონდა ნიკის განცდა, რომ ის აპირებდა დატოვება, გაგზავნა, გარიყვა. გამოცდილება არ იყო დამუშავებული ან გადმოცემული დედის გონებაში: ეს უბრალოდ ძალიან მტკივნეული იყო და ასე მოქმედებდა. მომდევნო სესიებზე ნიკიმ დაიწყო ბებიის ოჯახის აღწერა, ვისთანაც აპირებდა წასვლას და შეძლო დაეწყო ფიქრი ცვლილებებზე და მის გრძნობებზე იმის შესახებ, რომ ოჯახი მიატოვა და მის "სხვა" ოჯახს შეუერთდეს.

გააზრება

ბავშვთა ჩაკეტილი კომუნიკაციის ეს გამოცდილება საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ ქცევის გაგების მნიშვნელობა, როგორც კომუნიკაცია, ვიდრე მასზე რეაგირება. თუ გამოცდილების სიტყვებით გადმოცემა შესაძლებელია, მაშინ მასზე ფიქრი შეიძლება. ასე რომ, რთული ქცევისა და მოქმედების საჭიროება შეიძლება შემცირდეს, რაც გამოიწვევს სწავლისა და მიღწევების გაუმჯობესებას.

სკოლებს სჭირდებათ რესურსები ამისათვის. კერძოდ, მათ უნდა გააცნობიერონ, რომ მასწავლებლები მოქმედებენ როგორც კონტეინერები უზარმაზარი შფოთვისთვის. მათ სჭირდებათ ტრენინგი, რათა დარწმუნდნენ, რომ მათი პასუხები, ქცევები და ჩარჩენილი კომუნიკაციები ინფორმირებულია გაგებით, რათა დაეხმარონ სიტყვებისა და აზრების გაჩენას. რეაქცია შეიძლება შეიცვალოს რეფლექსიით და სკოლა შეიძლება გახდეს უსაფრთხო ბაზა არა მხოლოდ ყველაზე დაუცველთათვის, არამედ ყველა მოსწავლისა და მასწავლებლისთვის.