இணைப்புக் கோட்பாட்டைப் பயன்படுத்தி, கல்விச் சிகிச்சையாளர் ஹீதர் கெடெஸ், நடத்தை என்பது சமூக மற்றும் உணர்ச்சி அனுபவத்தைப் பற்றிய தகவல்தொடர்பு வடிவமாகும், அதை நாம் எவ்வாறு தலையிடப் போகிறோம் என்பதைத் தீர்மானிப்பதற்கு முன் நாம் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் என்று ஜேம்ஸ் வெட்ஸின் கருத்தை விளக்குகிறார்.

தி மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் மனித அனுபவத்தின் இதயத்தில் உள்ளது. நம்மைப் பற்றி மற்றவர்களுக்குத் தெரியப்படுத்த மொழி, சிந்தனை, உணர்வுகள், படைப்பாற்றல் மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகிறோம். அந்தத் தகவல்தொடர்பு மூலம், மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனையும் வளர்த்துக் கொள்கிறோம்.

நாம் தொடர்புகொள்வதற்கும் புரிந்துகொள்வதற்கும் வரும் விதம், உறவுகளின் ஆரம்பகால அனுபவத்தால் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது - நாம் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்கும் சூழல். உலகம். நல்ல ஆரம்ப இணைப்பு அனுபவங்கள் திறம்பட தொடர்புகொள்வதற்கான திறனை எளிதாக்குகின்றன, அதே சமயம் பாதகமான ஆரம்ப அனுபவங்கள் தகவல்தொடர்புகளைத் தடுக்கலாம்.

பாதுகாப்பான அடிப்படை

இணைப்புக் கோட்பாட்டின் நிறுவனர் ஜான் பவுல்பி இதைப் பராமரித்தார். நாம் அனைவரும், தொட்டில் முதல் கல்லறை வரை, நீண்ட அல்லது குறுகிய உல்லாசப் பயணமாக, நமது இணைப்புப் புள்ளிவிவரங்கள் வழங்கும் பாதுகாப்பான அடித்தளத்தில் இருந்து, ஒரு தொடர் உல்லாசப் பயணமாக ஒழுங்கமைக்கப்படும் போது, ​​நாம் அனைவரும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறோம்.

பாதுகாப்பான அடித்தளம் குழந்தைக்கு வழங்குகிறது. உலகை ஆராய்வதற்கான பாதுகாப்பான இடம், ஆனால் அவர் அல்லது அவள் அச்சுறுத்தலை உணரும்போது திரும்பவும். இணைப்பு நடத்தையின் நோக்கம் நாம் எப்போதும் பாதுகாப்பாக இருப்பதை உறுதிசெய்ய போதுமான அருகாமை அல்லது தொடர்பு ஆகும். குழந்தையும் தாயும் உறவாடுவதற்கான வழியை பேச்சுவார்த்தை நடத்துகிறார்கள். இதுவிரைவில் எதிர்கால உறவுகளையும் மற்றவர்களின் எதிர்பார்ப்புகளையும் பாதிக்கும் ஒரு மாதிரியாக மாறும்.

பாதுகாப்பாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது

பாதுகாப்பான போதுமான இணைப்பு துன்பத்தைத் தீர்க்கும் திறனை வளர்க்கிறது. பச்சாதாபத்தின் அனுபவம் - ஒருவரின் உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களை மற்றொருவர் புரிந்துகொள்வது - சுய விழிப்புணர்வை வளர்க்க அனுமதிக்கிறது. உணர்ச்சி நிலைகளைத் தொடர்புகொள்வதற்கான ஒரு மொழியை நாங்கள் உருவாக்குகிறோம்.

பாதுகாப்பான இணைப்பை அனுபவித்த ஒருவர், 'கிடைக்கும், பதிலளிக்கக்கூடிய மற்றும் உதவிகரமாக இருக்கும் இணைப்பு உருவத்தின்(கள்) பிரதிநிதித்துவ மாதிரியைக் கொண்டிருக்கலாம் என்று பவுல்பி கூறினார். .' இது தன்னை 'அன்பான மற்றும் மதிப்புமிக்க நபர்' என்ற ஒரு நிரப்பு மாதிரியை உருவாக்குகிறது. இதன் விளைவாக, அவர் அல்லது அவள் 'நம்பிக்கையுடன் உலகை அணுகலாம்.' இது அபாயகரமான சூழ்நிலைகளைச் சமாளிப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது அல்லது 'அவ்வாறு செய்வதில் உதவியை நாடுவது'.

பயத்தின் விளைவு புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, மற்றொருவரால் சமாதானப்படுத்தப்பட்டு, வார்த்தைகளிலும் எண்ணங்களிலும் குழந்தையால் இயலும்:

• புரிந்துகொள்ளும் அனுபவத்தை
• தன்னைப் பற்றிய புரிதலை வளர்த்து, சுய-அறிவாளனாக
• மற்றவர்களின் உணர்வுகளை அடையாளம் காண முடியும்
• நிச்சயமற்ற நிலையில் தனது சொந்த சமாளிக்கும் பொறிமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். இது அச்சங்களுக்கு வார்த்தைகளை இடுவதையும், துன்பங்களை எதிர்கொள்வதையும் அடிப்படையாகக் கொண்டது.

பாதுகாப்பான இணைப்பு

ஆரம்பகால இணைப்பின் பாதகமான அனுபவங்களின் போது மேலும் நிவாரணம் பெறவில்லைமற்றவர்களுடனான நேர்மறையான உறவுகள், தொடர்பு, நடத்தை மற்றும் கற்றல் ஆகியவற்றிற்கான விளைவுகள் எதிர்மறையானவை.

பாதுகாப்பற்ற குழந்தைகள், சொற்கள் மற்றும் செயல்களில் அனுபவத்தை ஆராய அல்லது வெளிப்படுத்தும் திறனுக்கு முன்பாக, குழந்தைப் பருவத்தில் புதைக்கப்பட்ட அனுபவங்களை அடையாளம் காண வார்த்தைகளைக் கண்டுபிடிக்க போராடுகிறார்கள். பரிணாமம். இந்த அனுபவங்கள் அறியாமலேயே தெரியும் ஆனால் புரிந்து கொள்ளப்படுவதில்லை. அவர்களைப் பற்றிய நினைவுகள் கடந்த காலத்தில் நிலைத்திருக்காமல், இங்கேயும் இப்போதும் செயல்களாகின்றன. அவர்கள் நடத்தை மூலம் தொடர்பு கொள்கிறார்கள்.

திரும்பப்பெற்ற குழந்தைகள்

சில மாணவர்கள் தங்கள் கவனத்தை ஈர்க்கும் விதத்தில் தங்கள் போராட்டத்தைத் தெரிவிக்கிறார்கள். சமூக விலகல் என்பது மற்ற ஆர்வங்கள் 'எடுத்துவிட்டன' என்பதை மற்றவர்களுக்கு தெரியப்படுத்துவதற்கான ஒரு வழியாகும். தேவைப்படும் வகுப்பறையில் இத்தகைய தகவல்தொடர்பு கவனிக்க எளிதானது. பெரும்பாலான ஆசிரியர்களின் பதிலளிக்கும் திறனை, பொதுவாக சிறுவர்கள், சீர்குலைக்கும் விதங்களில் நடந்துகொள்பவர்களால் எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது.

உறவின் சூழலில், பாதகமான அனுபவங்களைச் செயலாக்க வாய்ப்பு வழங்கப்படாத குழந்தைகள். அவர்களின் பயத்தைப் புரிந்துகொண்டு இதை வார்த்தைகளாகவும் சிந்தனையாகவும் மாற்றக்கூடிய ஒரு உணர்திறன் வாய்ந்த பராமரிப்பாளருடன், தவிர்க்க முடியாமல் ஏற்படும் சவால்கள் மற்றும் அதிர்ச்சிகளைத் தீர்க்க போதுமான ஆதாரங்கள் இல்லை. சில குழந்தைகளுக்கு, அவர்களின் பாதிப்பு மற்றும் அச்சத்தைப் பற்றி மற்றவர்களுக்குத் தெரிவிக்கும் திறன் அவர்களுக்கு மிகவும் குறைவாகவே உள்ளது.நடத்தைகள்.

ஸ்டானின் நடத்தை கணிக்க முடியாத, எதிர்வினை மற்றும் ஆக்ரோஷமாக இருந்தது. கல்விச் சிகிச்சையில் எந்தப் பணியையும் செய்யுமாறு கேட்கப்பட்டதற்கு ஸ்டானின் பதில், ஒரு கால்பந்து ஆடுகளத்தை வரைவதாகும். அறையைச் சுற்றி ஒரு மென்மையான பந்தை உதைப்பது மற்றும் பெரும்பாலும் சிகிச்சையாளரிடம் உதைப்பது அவரது செயல்பாட்டின் விருப்பமாக இருந்தது. இருப்பினும், காலப்போக்கில், பெனால்டி பகுதியில் ஸ்டானை தாக்கிய ‘மற்றொரு வீரர்’ ஆட்டம் தடைபட்டது. ஸ்டான் அவருக்கு எச்சரிக்கை அட்டைகளை வழங்கத் தொடங்கும் வரை இது மீண்டும் மீண்டும் நடந்தது. இறுதியாக அவர் நிரந்தரமாக வெளியேற்றப்பட்டார் மற்றும் மற்ற வீரர்களை காயப்படுத்தியதால் மீண்டும் ஆட்டத்திற்கு அனுமதிக்கப்படவில்லை. கடைசியாக ஸ்டான் தனது அனுபவத்திற்கு ஒரு உருவகத்தைக் கண்டுபிடித்தார். சிகிச்சையாளர் தனது தகவல்தொடர்புகளைப் புரிந்துகொண்டு, அதனுடன் தொடர்புடைய பயம், காயம் மற்றும் கோபத்தை வார்த்தைகளில் சொல்ல முடியும். ஸ்டான் தனது முகம் மற்றும் கால்கள் காயம்பட்ட அனுபவத்தை விவரிக்க முடியும். பள்ளியைச் சுற்றிலும் அவனது நடத்தை அமைதியானது. அவரது அனுபவத்திற்கான வார்த்தைகளைக் கண்டுபிடித்து, அவர் அதைப் பற்றி சிந்திக்க முடியும். இது தூண்டிய உணர்வுகளை சமாளிக்கும் தொடக்கமாக இருந்தது.

இளைஞர்களை மாற்ற உதவுவது

இணைப்புக் கோட்பாடு, குழந்தைகளை கவலையடையச் செய்யும் போது, ​​அவர்கள் இழக்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. உணர்வுகளைப் பற்றி சிந்திக்க அல்லது அவர்களின் எண்ணங்களுடன் உணர்வுகளை இணைக்கும் திறன். துன்பத்தை அச்சுறுத்தும் சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுவதைத் தவிர்ப்பதற்காக அவர்கள் இதைச் செய்கிறார்கள்.

இருப்பினும், மோசமான இணைப்புகளின் தீங்கு விளைவிக்கும் விளைவுகளைச் சமாளிக்க மக்களுக்கு எது உதவுகிறது? திறன் என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்துள்ளனர்செய்ய:

• அவர்கள் அனுபவித்த கடினமான அனுபவங்களைப் பிரதிபலிக்கவும்
• இதைப் பற்றிய அவர்களின் உணர்வுகளின் மூலம் வேலை செய்யவும்
• வித்தியாசமாக விஷயங்களைச் செய்வதற்கான மாதிரியை உருவாக்குங்கள்

இதைச் செய்தவர்களைச் செய்யாதவர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்துவது என்னவென்றால், அவர்களுக்கு என்ன நடந்தது என்ற உண்மைகளைத் தூண்டிய உணர்வுகளுடன் ஒன்றிணைத்து, இதிலிருந்து அவர்களின் வாழ்க்கையைப் பற்றிய ஒரு தெளிவான கணக்கை உருவாக்கும் திறன், சீரான மற்றும் ஒத்திசைவானது.

மாறாக, தங்கள் அனுபவங்களைப் புரிந்துகொள்ள முடியாதவர்கள், அவற்றைத் தக்கவைக்க அவர்கள் உருவாக்கிய நடத்தை முறைகளை மாற்ற முடியாது.

செயலாக்கப்படவில்லை. வரலாறு

சில குடும்பங்களில், வரலாறு மற்றும் அதிர்ச்சி ஆகியவை பல தலைமுறைகளாக செயல்படுகின்றன, ஏனெனில் அவை செயலாக்கப்படாமல் மற்றும் தீர்க்கப்படாமல் உள்ளன. பெற்றோரின் இழப்பு அல்லது காயத்தின் சொந்த அனுபவம் தீர்க்கப்படாமல் போய்விட்டது, அவர்கள் தங்கள் சொந்த குழந்தைகளுடனான உறவுகளின் பின்னணியில் இதைச் செய்யலாம். இந்த வழியில், துன்பத்தின் வடிவங்கள் தலைமுறைகள் வழியாக அனுப்பப்படலாம்.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, நிக்கி இதை நன்றாகவே நிரூபித்தார். அவள் 5 ஆம் ஆண்டு படித்துக் கொண்டிருந்தாள், கற்பிப்பது கடினம். அவள் தவறு செய்யும் போதெல்லாம் அல்லது ஒரு பணியை மிகவும் சவாலானதாகக் கண்டால், அவள் மேசையின் மீது தலையை சாய்த்து மணிக்கணக்கில் மழுப்பினாள், அவளுடைய ஆசிரியர்களின் அணுகுமுறைகளுக்கு முற்றிலும் பதிலளிக்கவில்லை. அவள் நிலைமையை விட்டு வெளியேறியது போல் இருந்தது. சில சமயங்களில், திடீரென்று எழுந்து நின்று எதிர்வினையாற்றுவார். அவளுடைய நாற்காலி இடிந்து விழும்தாழ்வாரங்களில் அலைய வகுப்பறையை விட்டு வெளியே செல். அவளும் ஒளிந்துகொண்டு காணப்படுவாள். அவள் மிகக் குறைவாகவே பேசினாள், சமூக ரீதியாக மிகவும் தனிமைப்படுத்தப்பட்டவள் போல் தோன்றினாள்.

சிகிச்சை அறையில் இந்த நடத்தையை அவள் திரும்பத் திரும்பச் சொன்னாள், சுவரின் முகத்தைத் திருப்பி என்னைத் தவிர்த்துவிட்டாள். நான் ஒதுக்கப்பட்டதாகவும் தேவையற்றவனாகவும் உணரப்பட்டேன். நான் அத்தகைய உணர்வுகளைப் பற்றி பேசினேன், ஆனால் சிறிதும் பயனில்லை. வார்த்தைகள் சொற்பமானவை போல் இருந்தது. நான் கதைகளின் உருவகத்திற்கு திரும்பினேன். அவள் சிறிதும் ஆர்வம் காட்டாத காலகட்டத்திற்குப் பிறகு, ஒரு கதை வித்தியாசத்தை ஏற்படுத்தியது. இரண்டு சிறிய கறுப்பு இரட்டையர்கள் ஒரு கரையில் அடித்துச் செல்லப்பட்டு, ஒரு பெண் அவர்களை வீட்டிற்கு அழைத்துச் சென்று பார்த்துக் கொண்ட கதை இது. என்ன செய்ய வேண்டும், எப்படி படிக்க வேண்டும் என்று கற்றுக் கொடுத்தாள். சிறிது நேரம் கழித்து, சிறிய இரட்டையர்கள் கிளர்ச்சி செய்தனர். குறும்புத்தனமாக இருந்தார்கள். அவர்கள் படுக்கையில் டோமினோ விளையாடினர். எங்கிருந்து வந்ததோ அங்கிருந்து திரும்புவது போல் ஓடிப்போய் கடலுக்குச் சென்றனர். இருப்பினும், அவர்கள் அவளைத் தவறவிட்டனர்.

அவள் இதைப் படித்தபோது, ​​நிக்கி மயங்கி, அதை தன் அம்மாவிடம் காட்ட முடியுமா என்று கேட்டாள். நிக்கியின் தாய் தனது பெற்றோர் பிரிட்டனுக்குச் சென்று பாட்டியிடம் விட்டுச் சென்ற அனுபவத்தைப் பற்றி பேசுவதற்கு இந்தக் கதை உதவியது. சில ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, அவள் தன் அன்பான பாட்டியை விட்டுவிட்டு அம்மா அப்பாவுடன் சேர்ந்தாள். அது கடினமாக இருந்தது. அவள் பாட்டியைத் தவறவிட்டாள், அவள் பாட்டியை மகிழ்விக்க விரும்பினாள்; அதனால் நிக்கியை தன்னுடன் வாழ அனுப்பினாள். உண்மையில் அவள் அடுத்த சில வாரங்களுக்குள் அவளை அனுப்பத் திட்டமிட்டிருந்தாள்.

கடைசியாக, நிக்கியின் வழி விலக்கப்பட்டதுதன்னை உணர ஆரம்பித்தாள். நிக்கி தன்னை விட்டு வெளியேறப் போகிறாள், அனுப்பப்படப் போகிறாள், விலக்கப்படப் போகிறாள் என்ற உணர்வு எனக்கு இருந்தது. இந்த அனுபவம் அவரது தாயின் மனதில் செயலாக்கப்படவில்லை அல்லது தெரிவிக்கப்படவில்லை: இது மிகவும் வேதனையாக இருந்தது, அதனால் நடிக்கப்பட்டது. அதைத் தொடர்ந்து நடந்த அமர்வுகளில், நிக்கி தனது பாட்டியின் குடும்பத்தைப் பற்றி விவரிக்கத் தொடங்கினார், மேலும் அவரது மாற்றங்கள் மற்றும் அவரது குடும்பத்தை விட்டுவிட்டு தனது 'மற்ற' குடும்பத்தில் சேருவதற்கான அவரது உணர்வுகளைப் பற்றி சிந்திக்கத் தொடங்கினார்.

அறிவுறுத்தல்

குழந்தைகளின் தொடர்புகளில் சிக்கித் தவிக்கும் இந்த அனுபவங்கள், நடத்தைக்கு எதிர்வினையாற்றுவதைக் காட்டிலும் ஒரு தகவல்தொடர்பு உணர்வை உருவாக்குவதன் மதிப்பைக் காண முடிகிறது. அனுபவத்தை வார்த்தைகளில் சொல்ல முடிந்தால், அதைப் பற்றி சிந்திக்க முடியும். எனவே சவாலான நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் தேவை குறைந்து, கற்றல் மற்றும் சாதனை மேம்பாட்டிற்கு வழிவகுக்கும்.

இதைச் செய்வதற்கு பள்ளிகளுக்கு வளம் தேவை. குறிப்பாக, மகத்தான கவலைகளுக்கான கொள்கலன்களாக ஆசிரியர்கள் செயல்படுகிறார்கள் என்பதை அவர்கள் அங்கீகரிக்க வேண்டும். அவர்களின் பதில்கள், நடத்தைகள் மற்றும் சிக்கிய தகவல்தொடர்புகள் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் தெரிவிக்கப்படுவதை உறுதிசெய்ய அவர்களுக்கு பயிற்சி தேவை, இதனால் அவர்கள் வார்த்தைகள் மற்றும் சிந்தனை வெளிப்படுவதற்கு உதவ முடியும். பிரதிபலிப்பின் மூலம் எதிர்வினைக்குப் பதிலாக பள்ளிக்கூடம் ஒரு பாதுகாப்பான தளமாக மாறும், மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடியவர்களுக்கு மட்டுமல்ல, அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் கூட.