Gan ddefnyddio theori ymlyniad, mae’r therapydd addysg Heather Geddes yn ymhelaethu ar syniad James Wetz bod ymddygiad yn fath o gyfathrebu am brofiad cymdeithasol ac emosiynol y mae angen i ni ei ddeall cyn i ni benderfynu sut yr ydym am ymyrryd.

Y y gallu i gyfathrebu ag eraill sydd wrth wraidd profiad dynol. Rydym yn defnyddio iaith, meddwl, teimladau, creadigrwydd a symudiad i roi gwybod i eraill amdanom ein hunain. Trwy’r cyfathrebu hwnnw, rydym hefyd yn datblygu ein gallu i ddeall eraill.

Mae’r ffordd rydym yn dod i gyfathrebu a deall yn cael ei siapio gan ein profiad cynnar o berthnasoedd – y cyd-destun yr ydym yn dechrau dysgu amdano, a gwneud synnwyr ohono. y byd. Mae profiadau ymlyniad cynnar da yn hwyluso'r gallu i gyfathrebu'n effeithiol, tra gall profiadau cynnar anffafriol rwystro cyfathrebu.

Sylfaen ddiogel

Dywedodd John Bowlby, sylfaenydd theori ymlyniad, fod mae pob un ohonom, o'r crud i'r bedd, ar ein hapusaf pan fydd bywyd yn cael ei drefnu fel cyfres o wibdeithiau, hir neu fyr, o'r sylfaen ddiogel a ddarperir gan ein ffigurau ymlyniad.

Mae sylfaen ddiogel yn darparu'r baban â lle diogel i archwilio'r byd ohono, ond dychwelyd iddo pan fydd yn teimlo dan fygythiad. Nod ymddygiad ymlyniad yw agosrwydd neu gyswllt digonol i sicrhau ein bod bob amser yn teimlo'n ddiogel. Mae'r baban a'r fam yn trafod ffordd o berthnasu. hwnbuan y daw'n batrwm sy'n effeithio ar berthnasoedd yn y dyfodol a disgwyliadau pobl eraill.

Atodedig yn ddiogel

Mae digon o ymlyniad diogel yn meithrin y gallu i ddatrys trallod. Mae’r profiad o empathi – cael teimladau a phrofiadau rhywun yn cael eu deall gan rywun arall – yn caniatáu datblygiad hunanymwybyddiaeth. Oddi yno rydym yn datblygu iaith i gyfathrebu cyflyrau emosiynol.

Mae rhywun sydd wedi profi ymlyniad cadarn, meddai Bowlby, 'yn debygol o feddu ar fodel cynrychioliadol o ffigwr(au) ymlyniad fel un sydd ar gael, yn ymatebol, ac yn gymwynasgar .’ Mae hyn yn arwain at fodel cyflenwol ohono’i hun fel ‘person a allai fod yn gariadus a gwerthfawr’. O ganlyniad, mae’n debygol o ‘nesáu at y byd yn hyderus.’ Mae hyn yn ei gwneud hi’n bosibl mynd i’r afael â sefyllfaoedd a allai fod yn frawychus, neu ‘geisio cymorth i wneud hynny’.

Canlyniad i ofnau gael eu deall, cael ei dawelu a’i roi mewn geiriau a meddyliau gan rywun arall yw bod y baban yn dod yn gallu:

• profiad cael ei ddeall
• datblygu dealltwriaeth o’r hunan a dod yn hunanymwybodol
• dod i allu adnabod teimladau mewn eraill
• datblygu ei fecanwaith ymdopi ei hun yn wyneb ansicrwydd. Mae hyn yn seiliedig ar allu rhoi geiriau i ofnau, a meddwl yn wyneb adfyd.

Ymlyniad ansicr

Pan brofiadau andwyol o ymlyniad cynnar yn cael eu lleddfu gan mwyperthnasoedd cadarnhaol ag eraill, mae'r canlyniadau ar gyfer cyfathrebu, ymddygiad a dysgu yn negyddol.

Mae plant sydd wedi'u cysylltu'n ansicr yn cael trafferth dod o hyd i'r geiriau i nodi profiadau a gladdwyd yn eu babandod, cyn i unrhyw allu i archwilio neu fynegi profiad gyda geiriau a gweithredoedd gael esblygu. Mae'r profiadau hyn yn anymwybodol ond ni chânt eu deall. Nid yw atgofion ohonynt yn aros yn y gorffennol, ond yn dod yn weithredoedd yn y presennol. Cânt eu cyfathrebu trwy ymddygiad.

Plant a dynnwyd allan

Mae rhai disgyblion yn cyfathrebu eu brwydr trwy geisio osgoi tynnu sylw atyn nhw eu hunain. Gall diddyfnu cymdeithasol fod yn ffordd o roi gwybod i eraill bod diddordebau eraill wedi ‘cymryd drosodd’. Mae cyfathrebu o'r fath yn hawdd i'w anwybyddu mewn ystafell ddosbarth heriol. Mae gallu’r rhan fwyaf o athrawon i ymateb yn cael ei ddefnyddio gan y rhai hynny, bechgyn fel arfer, sy’n actio allan ac yn ymddwyn mewn ffyrdd aflonyddgar.

Plant nad ydynt wedi cael y cyfle i brosesu profiadau niweidiol, o fewn cyd-destun perthynas gyda gofalwr sensitif sy’n gallu deall ei ofn a thrawsnewid hyn yn eiriau a meddwl, yn cael eu gadael heb ddigon o adnoddau i ddatrys yr heriau a’r trawma sy’n digwydd bron yn anochel. I rai plant, mae'r adfyd yn eu gadael heb fawr o allu i roi gwybod i eraill am eu bregusrwydd a'u hofnau ac eithrio trwy eithafol.ymddygiadau.

Roedd ymddygiad Stan yn anrhagweladwy, yn adweithiol ac yn ymosodol. Ymateb Stan i gael ei ofyn i wneud unrhyw dasg mewn therapi addysgol oedd tynnu llun cae pêl-droed. Ei ddewis o weithgaredd oedd cicio pêl feddal o amgylch yr ystafell ac yn aml at y therapydd. Fodd bynnag, dros amser, amharwyd ar y gêm gan ‘chwaraewr arall’ a ymosododd ar Stan yn y cwrt cosbi. Digwyddodd hyn dro ar ôl tro nes i Stan ddechrau rhoi cardiau rhybudd iddo. Yn olaf cafodd ei anfon o'r maes yn barhaol ac ni chafodd ddychwelyd i'r gêm oherwydd iddo frifo'r chwaraewyr eraill. O'r diwedd roedd Stan wedi dod o hyd i drosiad am ei brofiad. Gallai'r therapydd ddeall ei gyfathrebu, a rhoi'r ofn, y brifo a'r dicter cysylltiedig mewn geiriau. Yna gallai Stan ddisgrifio ei brofiad o'i wyneb a'i goesau'n cael eu brifo. Daeth ei ymddygiad o gwmpas yr ysgol yn dawelach. Wedi dod o hyd i eiriau ar gyfer ei brofiad, gallai feddwl am y peth. Dyma ddechrau gallu ymdopi â'r teimladau roedd yn eu hysgogi.

Helpu pobl ifanc i newid

Mae theori ymlyniad yn dangos pan fydd plant yn cael eu gwneud yn bryderus, maen nhw'n colli eu gallu i feddwl am deimladau neu gysylltu teimladau â'u meddyliau. Gwnânt hyn er mwyn osgoi dod i gysylltiad â sefyllfaoedd sy'n bygwth trallod.

Beth, serch hynny, sy'n galluogi pobl i oresgyn canlyniadau niweidiol ymlyniad gwael? Mae ymchwilwyr wedi canfod ei fod yn y gallui:

• fyfyrio ar y profiadau anodd y maent wedi’u cael
• gweithio drwy eu teimladau am hyn
• adeiladu model o wneud pethau’n wahanol

Yr hyn sy’n gwahaniaethu’r rhai sydd wedi gwneud hyn oddi wrth y rhai nad ydynt wedi gwneud hynny yw eu gallu i ddwyn ynghyd ffeithiau’r hyn a ddigwyddodd iddynt â’r teimladau a gyffrowyd, ac oddi wrth hyn i greu adroddiad naratif o’u bywydau sy’n glir, gyson a chydlynol.

Ni all y rhai, ar y llaw arall, nad ydynt wedi gallu gwneud synnwyr o'u profiadau newid y patrymau ymddygiad a ddatblygwyd ganddynt er mwyn eu goroesi.

Heb eu prosesu hanes

Mewn rhai teuluoedd, mae hanes a thrawma yn cael eu gweithredu dros genedlaethau oherwydd eu bod yn parhau heb eu prosesu a heb eu datrys. Mae’n bosibl iawn y bydd y rhiant y mae ei brofiad ei hun o amddifadedd neu brifo wedi mynd heb ei ddatrys yn actio’r rhain yng nghyd-destun y berthynas â’u plant eu hunain. Yn y modd hwn, gall patrymau adfyd gael eu trosglwyddo drwy genedlaethau.

Yn anffodus, dangosodd Nickie hyn yn rhy dda. Roedd hi ym Mlwyddyn 5 ac yn anodd ei dysgu. Pryd bynnag y byddai'n gwneud camgymeriad neu'n gweld tasg yn rhy heriol, byddai'n gollwng ei phen ar y ddesg ac yn pwdu am oriau, yn gwbl anymatebol i unrhyw gysylltiad gan ei hathrawon. Roedd fel pe bai hi'n gadael y sefyllfa. Ar rai achlysuron, byddai'n ymateb trwy sefyll yn sydyn. Byddai ei chadair yn chwalu a byddai hicerdded allan o'r ystafell ddosbarth i grwydro'r coridorau. Byddai hi hefyd yn cuddio ac yn aros i gael ei chanfod. Ychydig iawn a siaradodd ac roedd yn ymddangos yn ynysig iawn yn gymdeithasol.

Ailadroddodd yr ymddygiad hwn yn yr ystafell driniaeth, gan droi ei hwyneb at y wal a'm gwahardd. Cefais fy ngwneud i deimlo fy mod wedi fy ngadael allan ac yn ddieisiau. Soniais am deimladau o'r fath ond yn ofer. Roedd fel pe bai geiriau yn golygu ychydig. Troais at y trosiad o straeon. Ar ôl cyfnod pan na ddangosodd fawr o ddiddordeb, fe wnaeth un stori wahaniaeth. Hanes dau efaill bach du a gafodd eu golchi i'r lan a'u darganfod gan ferch a aeth â nhw adref i ofalu amdanynt. Dysgodd hi iddynt beth i'w wneud a sut i ddarllen. Ar ôl peth amser, fodd bynnag, gwrthryfelodd yr efeilliaid bach. Roedden nhw'n ddrwg. Roedden nhw'n chwarae dominos yn y gwely. Dyma nhw'n rhedeg i ffwrdd ac yn mynd i'r môr, fel petaen nhw i ddychwelyd o ble y daethon nhw. Fodd bynnag, roedd colled ar ei hôl hi.

Wrth ddarllen hwn, roedd Nickie wedi gwirioni a gofynnodd a allai ei ddangos i'w mam. Galluogodd y stori i fam Nickie sôn am ei phrofiad o’i rhieni yn symud i Brydain a’i gadael gyda’i nain. Rai blynyddoedd yn ddiweddarach, gadawodd ei nain annwyl i ymuno â mam a thad. Roedd yn anodd. Roedd hi wedi gweld eisiau ei nain ac roedd hi eisiau gwneud ei nain yn hapus; felly roedd hi'n anfon Nickie i fyw gyda hi. Yn wir roedd hi'n bwriadu ei hanfon o fewn yr ychydig wythnosau nesaf.

O'r diwedd, ffordd Nickie o eithriodechreuodd ei hun wneud synnwyr. Roedd gen i deimlad o Nickie yn teimlo ei bod ar fin cael ei gadael allan, ei hanfon i ffwrdd, ei gwahardd. Nid oedd y profiad wedi’i brosesu na’i gyfleu ym meddwl ei mam: roedd yn rhy boenus ac felly’n cael ei hactio. Yn y sesiynau a ddilynodd, dechreuodd Nickie ddisgrifio teulu ei nain at bwy y byddai'n mynd a dechreuodd feddwl am y newidiadau a'i theimladau am adael ei theulu ar ôl i ymuno â'i theulu 'eraill'.

Mae'r profiadau hyn o gyfathrebu sownd plant yn ei gwneud hi'n bosibl gweld gwerth gwneud synnwyr o ymddygiad fel cyfathrebiad yn hytrach nag ymateb iddo. Os gellir rhoi profiad mewn geiriau, yna gellir meddwl amdano. Felly gall yr angen am ymddygiad heriol ac actio leihau, gan arwain at welliant mewn dysgu a chyflawniad.

Mae angen adnoddau ar ysgolion i wneud hyn. Yn benodol, mae angen iddynt gydnabod bod athrawon yn gweithredu fel cynwysyddion ar gyfer pryderon enfawr. Mae angen hyfforddiant arnynt i sicrhau bod eu hymatebion, eu hymddygiad a'u cyfathrebiadau sownd yn cael eu llywio gan ddealltwriaeth, fel y gallant helpu geiriau a meddwl i ddod i'r amlwg. Gall adfyfyrio ddisodli ymateb a gall yr ysgol ddod yn ganolfan ddiogel, nid yn unig i'r rhai mwyaf agored i niwed ond hefyd i bob disgybl ac athro.