Na základe teórie pripútanosti rozvíja pedagogická terapeutka Heather Geddes myšlienku Jamesa Wetza, že správanie je formou komunikácie o sociálnych a emocionálnych skúsenostiach, ktorým musíme porozumieť skôr, ako sa rozhodneme, ako budeme zasahovať.

Schopnosť komunikovať s druhými je základom ľudskej skúsenosti. Používame jazyk, myšlienky, pocity, tvorivosť a pohyb, aby sme druhým dali o sebe vedieť. Prostredníctvom tejto komunikácie rozvíjame aj svoju schopnosť porozumieť druhým.

Spôsob, akým začíname komunikovať a chápať, je formovaný našimi ranými skúsenosťami so vzťahmi - kontextom, v ktorom sa začíname učiť o svete a chápať ho. Dobré rané skúsenosti s pripútaním uľahčujú schopnosť efektívne komunikovať, zatiaľ čo nepriaznivé rané skúsenosti môžu komunikáciu brzdiť.

Bezpečná základňa

John Bowlby, zakladateľ teórie pripútanosti, tvrdil, že všetci, od kolísky až po hrob, sme najšťastnejší, keď je náš život organizovaný ako séria dlhých alebo krátkych výletov z bezpečnej základne, ktorú nám poskytujú naše pripútané osoby.

Bezpečná základňa poskytuje dojčaťu bezpečné miesto, odkiaľ môže skúmať svet, ale kam sa môže vrátiť, keď sa cíti ohrozené. Cieľom správania pripútania je dostatočná blízkosť alebo kontakt, ktorý zabezpečí, že sa budeme vždy cítiť bezpečne. Dojča a matka sa dohodnú na spôsobe nadväzovania vzťahov. Ten sa čoskoro stane vzorcom, ktorý ovplyvňuje budúce vzťahy a očakávania ostatných.

Bezpečne pripojené

Dostatočne bezpečné pripútanie podporuje schopnosť riešiť trápenie. Skúsenosť empatie - keď niekto iný chápe naše pocity a zážitky - umožňuje rozvoj sebauvedomenia. Odtiaľ sa vyvíja jazyk na komunikáciu o emocionálnych stavoch.

Podľa Bowlbyho človek, ktorý zažil bezpečnú väzbu, "má pravdepodobne reprezentatívny model väzbovej postavy (postáv) ako dostupnej, vnímavej a nápomocnej." Z toho vyplýva doplnkový model seba samého ako "potenciálne milovanej a hodnotnej osoby". V dôsledku toho je pravdepodobné, že "bude pristupovať k svetu s dôverou." To umožňuje riešiťpotenciálne znepokojujúce situácie, alebo "vyhľadajte pomoc pri ich riešení".

Výsledkom toho, že strach je pochopený, upokojený a vyjadrený slovami a myšlienkami inej osoby, je, že dieťa je schopné:

• skúsenosť byť pochopený
• rozvíjať porozumenie sebe samému a uvedomovať si seba samého.
• dokázať rozpoznať pocity druhých.
• vytvoriť si vlastný mechanizmus zvládania neistoty. Ten je založený na schopnosti vyjadriť slovami obavy a myslieť tvárou v tvár nepriazni osudu.

Neisté pripútanie

Ak nepriaznivé skúsenosti z raného pripútania nie sú zmiernené pozitívnejšími vzťahmi s inými ľuďmi, má to negatívne dôsledky na komunikáciu, správanie a učenie.

Deti s neistou väzbou sa snažia nájsť slová na identifikáciu zážitkov, ktoré boli pochované v detstve, skôr ako sa vyvinula schopnosť skúmať alebo vyjadrovať zážitky slovami a činmi. Tieto zážitky sú nevedome známe, ale nikdy nepochopené. Spomienky na ne nezostávajú v minulosti, ale stávajú sa činmi tu a teraz. Sú komunikované prostredníctvom správania.

Odňaté deti

Niektorí žiaci vyjadrujú svoj boj spôsobom, akým sa snažia na seba neupozorňovať. Sociálne stiahnutie môže byť spôsobom, ako dať ostatným najavo, že ich "ovládli" iné záujmy. Takúto komunikáciu je v náročnej triede ľahké prehliadnuť. Väčšinu kapacity učiteľov reagovať zaberajú tí, zvyčajne chlapci, ktorí vystupujú a správajú sa rušivo.

Deťom, ktoré nedostali príležitosť spracovať nepriaznivé skúsenosti v kontexte vzťahu s citlivým opatrovateľom, ktorý dokáže pochopiť ich strach a pretaviť ho do slov a myšlienok, neostávajú dostatočné zdroje na riešenie problémov a tráum, ktoré sa takmer nevyhnutne objavia. U niektorých detí nepriaznivé udalosti zanechávajú len malú schopnosť nechať inýchvedieť o svojej zraniteľnosti a obavách, okrem extrémneho správania.

Stanovo správanie bolo nepredvídateľné, reaktívne a agresívne. Stanovou reakciou na požiadanie o vykonanie akejkoľvek úlohy v rámci edukačnej terapie bolo nakreslenie futbalového ihriska. Jeho voľbou činnosti bolo kopanie do mäkkej lopty po miestnosti a často aj do terapeuta. Časom však hru prerušil "iný hráč", ktorý Stana napadol v pokutovom území. To sa opakovalo stále dokola, až kým StanNakoniec ho natrvalo vylúčili a nepustili späť do hry, pretože zranil ostatných hráčov. Stan konečne našiel metaforu pre svoje zážitky. Terapeut dokázal porozumieť jeho komunikácii a vyjadriť slovami s ňou spojený strach, bolesť a hnev. Stan potom dokázal opísať svoje zážitky, keď ho bolela tvár a nohy. Jeho správaniev okolí školy sa upokojil. keď našiel slová pre svoj zážitok, mohol o ňom premýšľať. to bol začiatok schopnosti vyrovnať sa s pocitmi, ktoré vyvolával.

Pomoc mladým ľuďom pri zmene

Teória pripútania ukazuje, že keď sú deti znepokojené, strácajú schopnosť premýšľať o pocitoch alebo pripájať pocity k svojim myšlienkam. Robia to preto, aby sa vyhli vystaveniu situáciám, ktoré hrozia utrpením.

Čo však umožňuje ľuďom prekonať škodlivé dôsledky zlých väzieb? Výskumníci zistili, že je to schopnosť:

• premýšľať o ťažkých skúsenostiach, ktorými prešli.
• spracovať svoje pocity v tejto súvislosti.
• vytvoriť model, ako robiť veci inak.

Tí, ktorí to dokázali, sa od tých, ktorí to nedokázali, líšia schopnosťou spojiť fakty o tom, čo sa im stalo, s pocitmi, ktoré v nich vyvolali, a na základe toho vytvoriť jasný, konzistentný a ucelený opis svojho života.

Naopak, tí, ktorí neboli schopní pochopiť svoje skúsenosti, nemôžu zmeniť vzorce správania, ktoré si vytvorili, aby ich prežili.

Nespracovaná história

V niektorých rodinách sa história a trauma prenášajú z generácie na generáciu, pretože zostávajú nespracované a nevyriešené. Rodič, ktorého vlastná skúsenosť s depriváciou alebo zranením zostala nevyriešená, ich môže prenášať do vzťahov s vlastnými deťmi. Týmto spôsobom sa vzorce nepriazne môžu prenášať z generácie na generáciu.

Žiaľ, Nickie to predviedla až príliš dobre. Bola v piatom ročníku a bolo ťažké ju učiť. Vždy, keď urobila chybu alebo sa jej úloha zdala príliš náročná, položila hlavu na stôl a celé hodiny trucovala, absolútne nereagujúc na akékoľvek prístupy učiteľov. Akoby opustila situáciu. Pri niektorých príležitostiach reagovala tak, že sa náhle postavila. Jej stolička sa prevrátila a onavychádzala z triedy a túlala sa po chodbách. tiež sa schovávala a čakala, kým ju nájdu. hovorila veľmi málo a zdala sa byť veľmi sociálne izolovaná.

Toto správanie opakovala aj v liečebni, obracala sa tvárou k stene a vylučovala ma. Dávala mi pocítiť, že som odstrčená a nechcená. Hovorila som o týchto pocitoch, ale bezvýsledne. Zdalo sa, že slová znamenajú málo. Obrátila som sa k metafore príbehov. Po období, keď neprejavovala veľký záujem, jeden príbeh predsa len niečo zmenil. Bol to príbeh o dvoch malých čiernych dvojčatách, ktoré vyplavili na breha našlo ich dievča, ktoré si ich vzalo domov a staralo sa o ne. Učilo ich, čo majú robiť a ako čítať. Po čase sa však malé dvojčatá vzbúrili. Boli neposlušné. Hrali domino v posteli. Utiekli a odišli k moru, akoby sa chceli vrátiť, odkiaľ prišli. Chýbala im však.

Keď si to prečítala, Nickie bola nadšená a požiadala, či to môže ukázať svojej matke. Príbeh umožnil Nickinej matke rozprávať o svojich skúsenostiach, keď sa jej rodičia presťahovali do Británie a nechali ju s babičkou. O niekoľko rokov neskôr opustila svoju milovanú babičku, aby sa pripojila k matke a otcovi. Bolo to ťažké. Chýbala jej babička a chcela, aby bola jej babička šťastná; preto bolaV skutočnosti ju plánovala poslať k nej v najbližších týždňoch.

Nakoniec Nickin spôsob vylúčenia začal dávať zmysel. Mala som pocit, že Nickie cíti, že sa chystá byť opustená, poslaná preč, vylúčená. Tento zážitok nebol v mysli jej matky spracovaný ani sprostredkovaný: bol jednoducho príliš bolestivý, a tak sa odohrával. Počas nasledujúcich sedení začala Nickie opisovať rodinu svojej starej mamy, ku ktorej bude chodiť, a bola schopnázačne premýšľať o zmenách a svojich pocitoch z toho, že opustila svoju rodinu a pripojila sa k "inej" rodine.

Zmysel

Tieto skúsenosti s uviaznutou komunikáciou detí umožňujú vidieť hodnotu zmyslu správania ako komunikácie namiesto reakcie na ňu. Ak sa dá skúsenosť vyjadriť slovami, dá sa o nej premýšľať. Tak sa môže znížiť potreba náročného správania a vystupovania, čo vedie k zlepšeniu učenia a dosiahnutých výsledkov.

Školy na to potrebujú zdroje. Najmä si musia uvedomiť, že učitelia sú nositeľmi obrovských obáv. Potrebujú školenie, aby ich reakcie, správanie a zaseknutá komunikácia vychádzali z porozumenia, aby mohli pomôcť slovám a myšlienkam. Reakciu môže nahradiť reflexia a škola sa môže stať bezpečnou základňou nielen prenajzraniteľnejších, ale aj pre všetkých žiakov a učiteľov.