Використовуючи теорію прив'язаності, освітній терапевт Хізер Геддес розвиває ідею Джеймса Ветца про те, що поведінка - це форма комунікації про соціальний та емоційний досвід, який ми повинні зрозуміти, перш ніж вирішити, як ми збираємося втручатися.

Здатність спілкуватися з іншими лежить в основі людського досвіду. Ми використовуємо мову, думки, почуття, творчість і рухи, щоб розповісти іншим про себе. Через це спілкування ми також розвиваємо нашу здатність розуміти інших.

Те, як ми спілкуємося і розуміємо один одного, формується під впливом раннього досвіду взаємин - контексту, в якому ми починаємо пізнавати світ і осмислювати його. Позитивний досвід ранньої прив'язаності сприяє ефективному спілкуванню, тоді як негативний ранній досвід може перешкоджати спілкуванню.

Безпечна база

Джон Боулбі, засновник теорії прив'язаності, стверджував, що всі ми, від колиски до могили, найщасливіші, коли життя організоване як серія екскурсій, довгих чи коротких, з надійної бази, яку забезпечують наші фігури прив'язаності.

Надійна база забезпечує дитині безпечне місце, з якого вона може досліджувати світ, але повертається туди, коли відчуває загрозу. Метою поведінки прив'язаності є достатня близькість або контакт, щоб ми завжди відчували себе в безпеці. Немовля і мати домовляються про спосіб взаємовідносин. Незабаром це стає закономірністю, яка впливає на майбутні стосунки і очікування інших людей.

Надійно прикріплений

Достатньо надійна прив'язаність сприяє здатності вирішувати дистрес. Досвід емпатії - розуміння почуттів і переживань іншої людини - дозволяє розвивати самоусвідомлення. Звідси ми розвиваємо мову для спілкування про емоційні стани.

За словами Боулбі, людина, яка пережила безпечну прив'язаність, "швидше за все, має репрезентативну модель фігури (фігур) прив'язаності як доступної, чуйної та корисної." Це породжує додаткову модель себе як "потенційно люблячої та цінної людини". Як наслідок, вона, швидше за все, "наближається до світу з упевненістю." Це дає можливість вирішувати проблеми, пов'язані зпотенційно тривожні ситуації, або "звернутися за допомогою".

Результатом того, що хтось інший розуміє, заспокоює і висловлює свої страхи словами та думками, є те, що немовля стає здатним до цього:

• відчути, що тебе розуміють
• розвинути розуміння себе та стати самосвідомим
• навчитися розпізнавати почуття інших людей
• виробити власний механізм подолання невизначеності. Це базується на вмінні висловлювати свої страхи та мислити в умовах несприятливих обставин.

Ненадійне кріплення

Коли негативний досвід ранньої прив'язаності не компенсується більш позитивними стосунками з іншими, наслідки для спілкування, поведінки та навчання стають негативними.

Невпевнено прив'язані діти намагаються знайти слова, щоб визначити переживання, поховані в дитинстві, ще до того, як розвинулася здатність досліджувати або виражати досвід за допомогою слів і дій. Ці переживання несвідомо усвідомлюються, але ніколи не розуміються. Спогади про них не залишаються в минулому, а стають діями тут і зараз. Вони передаються через поведінку.

Замкнуті діти

Деякі учні повідомляють про свою боротьбу, намагаючись не привертати до себе уваги. Соціальна замкненість може бути способом дати іншим зрозуміти, що їхні інтереси "взяли гору". Таку комунікацію легко не помітити в напруженому класі. Більшість вчителів реагують на тих, хто, як правило, хлопчики, поводяться деструктивно і порушують дисципліну.

Діти, які не мали можливості пережити несприятливий досвід у контексті стосунків із чуйним вихователем, здатним зрозуміти їхній страх і трансформувати його в слова та думки, залишаються з недостатніми ресурсами для вирішення проблем і травм, які майже неминуче виникають. Для деяких дітей несприятливі обставини позбавляють їх здатності дозволити іншим людямзнають про свою вразливість і страхи лише через екстремальну поведінку.

Поведінка Стена була непередбачуваною, реактивною та агресивною. У відповідь на прохання виконати будь-яке завдання в рамках освітньої терапії Стен малював футбольне поле. Він вибивав м'який м'яч по кімнаті і часто в терапевта. Однак з часом гру переривав "інший гравець", який нападав на Стена в штрафному майданчику. Це повторювалося знову і знову, поки Стен неВрешті-решт його вигнали з гри назавжди і не дозволили повернутися до гри, бо він ображав інших гравців. Нарешті Стен знайшов метафору для свого досвіду. Терапевт зрозумів його комунікацію і висловив словами пов'язані з нею страх, біль і злість. Стен зміг описати свій досвід, коли йому боліло обличчя і ноги. Його поведінка.Знайшовши слова для своїх переживань, він міг думати про них. Це стало початком того, що він зміг впоратися з почуттями, які вони викликали.

Допомагаємо молодим людям змінюватися

Теорія прив'язаності показує, що коли діти відчувають тривогу, вони втрачають здатність думати про почуття або пов'язувати почуття зі своїми думками. Вони роблять це для того, щоб уникнути ситуацій, які загрожують дистрессом.

Що ж дозволяє людям долати руйнівні наслідки поганих прив'язаностей? Дослідники виявили, що це - здатність:

• осмислюють важкий досвід, який їм довелося пережити
• пропрацювати свої почуття з цього приводу
• побудувати модель роботи по-іншому

Що відрізняє тих, хто це зробив, від тих, хто цього не зробив, - це їхня здатність зібрати воєдино факти того, що з ними сталося, з почуттями, які вони відчували, і на основі цього створити наративну розповідь про своє життя, яка буде чіткою, послідовною і зв'язною.

Натомість ті, хто не зміг осмислити свій досвід, не можуть змінити моделі поведінки, які вони виробили для того, щоб пережити його.

Необроблена історія

У деяких сім'ях історія та травми відтворюються впродовж поколінь, оскільки вони залишаються необробленими та невирішеними. Батьки, чий власний досвід депривації або болю залишився невирішеним, цілком можуть відтворювати його в контексті стосунків з власними дітьми. Таким чином, моделі несприятливих обставин можуть передаватися з покоління в покоління.

На жаль, Нікі продемонструвала це дуже добре. Вона була у п'ятому класі і важко піддавалася навчанню. Щоразу, коли вона робила помилку або вважала завдання занадто складним, вона опускала голову на парту і дулася годинами, абсолютно не реагуючи на будь-які підходи з боку вчителів. Це виглядало так, ніби вона виходила з ситуації. Іноді вона реагувала на це, раптово встаючи. Її стілець перекидався, і вонавиходити з класу і блукати коридорами. Вона також ховалася і чекала, поки її знайдуть. Вона дуже мало розмовляла і здавалася дуже соціально ізольованою.

Вона повторювала цю поведінку в процедурному кабінеті, повернувшись обличчям до стіни та ізолювавши мене. Я відчував себе покинутим і непотрібним. Я говорив про ці почуття, але безрезультатно. Це було так, ніби слова мало що означали. Я звернувся до метафори історій. Після певного періоду, коли вона не виявляла особливого інтересу, одна історія дійсно змінила ситуацію. Це була історія про двох маленьких чорних близнюків, викинутих на берег.їх знайшла дівчинка, яка забрала їх додому і піклувалася про них. Вона навчила їх, що робити і як читати. Але через деякий час маленькі близнюки збунтувалися. Вони були неслухняними. Вони грали в доміно в ліжку. Вони втекли і пішли в море, ніби для того, щоб повернутися звідти, звідки вони прийшли. Однак вони сумували за нею.

Коли вона прочитала цю історію, Нікі була вражена і запитала, чи може вона показати її матері. Ця історія дозволила матері Нікі розповісти про свій досвід, коли її батьки переїхали до Британії і залишили її з бабусею. Через кілька років вона залишила свою улюблену бабусю, щоб приєднатися до матері і батька. Це було важко. Вона сумувала за бабусею і хотіла зробити свою бабусю щасливою; тому вона булавідправити Нікі жити до неї. Насправді вона планувала відправити її протягом наступних кількох тижнів.

Нарешті, спосіб виключення Нікі почав набувати сенсу. У мене було відчуття, що Нікі відчувала, що її ось-ось залишать без уваги, виженуть, виключать. Цей досвід не був опрацьований або переданий у свідомості її матері: він був занадто болючим і тому розігрувався. На наступних сесіях Нікі почала описувати сім'ю своєї бабусі, до якої вона збиралася поїхати, і змоглапочинає думати про зміни і свої почуття щодо того, що вона покидає свою сім'ю, щоб приєднатися до "іншої" сім'ї.

Має сенс

Цей досвід дитячої комунікації, що застрягла, дає змогу побачити цінність осмислення поведінки як комунікації, а не як реакції на неї. Якщо досвід можна виразити словами, то його можна обдумати. Таким чином, потреба у складній поведінці та акторській грі може зменшитися, що призведе до покращення навчання та успішності.

Для цього школам потрібні ресурси. Зокрема, вони повинні визнати, що вчителі виступають у ролі вмістилища величезної тривоги. Вони потребують навчання, щоб їхні реакції, поведінка та застряглі комунікації були засновані на розумінні, щоб вони могли допомогти словам і думкам з'явитися на світ. Реакція може бути замінена роздумами, а школа може стати безпечною базою не лише для дітей, а й для їхніх батьків.не лише для найбільш вразливих, але й для всіх учнів та вчителів.