Birikish nazariyasidan foydalangan holda, pedagogik terapevt Xezer Geddes Jeyms Vetsning xatti-harakati ijtimoiy va hissiy tajriba haqidagi muloqot shakli, degan g'oyasini ishlab chiqadi, biz qanday aralashishimizni hal qilishdan oldin tushunishimiz kerak.

boshqalar bilan muloqot qilish qobiliyati inson tajribasining markazidir. Biz boshqalarga o'zimiz haqimizda bilish uchun til, fikr, his-tuyg'ular, ijodkorlik va harakatdan foydalanamiz. Bu muloqot orqali biz boshqalarni tushunish qobiliyatimizni ham rivojlantiramiz.

Muloqot qilish va tushunish yo‘limiz munosabatlardagi dastlabki tajribamiz – biz o‘rgana boshlagan va tushuna boshlagan kontekst orqali shakllanadi. dunyo. Yaxshi erta bog'lanish tajribalari samarali muloqot qilish qobiliyatini osonlashtiradi, noxush tajriba esa muloqotga to'sqinlik qilishi mumkin.

Xavfsiz asos

Jon Boulbi, bog'lanish nazariyasi asoschisi Beshikdan to qabrgacha barchamiz, hayotimiz qo'shilish raqamlari bilan ta'minlangan xavfsiz bazadan uzoq yoki qisqa ekskursiyalar seriyasi sifatida tashkil etilganda eng baxtli bo'lamiz.

Ishonchli baza chaqaloqni oziq-ovqat bilan ta'minlaydi. dunyoni o'rganish uchun xavfsiz joy, lekin u tahdidni his qilganda qaytib keladi. Bog'lanishning maqsadi - biz doimo o'zimizni xavfsiz his qilishimizni ta'minlash uchun etarli darajada yaqinlik yoki aloqa. Kichkintoy va ona munosabatlar yo'lini muhokama qiladilar. Butez orada kelajakdagi munosabatlarga va boshqalarning umidlariga ta'sir qiladigan namunaga aylanadi.

Ishonchli biriktirilgan

Etarli darajada ishonchli bog'lanish muammoni hal qilish qobiliyatini oshiradi. Empatiya tajribasi - o'z his-tuyg'ulari va tajribalarini boshqasi tushunishi - o'z-o'zini anglashni rivojlantirishga imkon beradi. U erdan biz hissiy holatlarni muloqot qilish uchun tilni rivojlantiramiz.

Xavfsiz bog'lanishni boshdan kechirgan kishi, dedi Boulbi, "bo'lishi mumkin bo'lgan, sezgir va foydali bo'lgan qo'shimcha figura(lar)ning tasviriy modeliga ega bo'lishi mumkin. .' Bu o'zini "potentsial sevimli va qimmatli shaxs" sifatida to'ldiruvchi modelni keltirib chiqaradi. Natijada, u "dunyoga ishonch bilan yaqinlashadi". Bu potentsial xavotirli vaziyatlarni hal qilish yoki "buni amalga oshirishda yordam so'rash" imkonini beradi.

Qo'rquvni tushunish natijasi, tinchlantiriladi va boshqasi tomonidan so'z va fikrlarga kiritiladi, bu chaqaloq:

• tushunish tajribasini
• o'zini anglashni rivojlantirish va o'zini anglash
• boshqalardagi his-tuyg'ularni taniy olish qobiliyatiga ega bo'lish
• noaniqlik sharoitida o'zining engish mexanizmini ishlab chiqish. Bu so'zlarni qo'rquvga qo'yish va qiyinchiliklar oldida o'ylash qobiliyatiga asoslanadi.

Ishonchsiz bog'lanish

Erta bog'lanishning salbiy tajribalari qachon. ko'proq yengillashmaydiboshqalar bilan ijobiy munosabatlar, muloqot, xulq-atvor va o'rganish uchun salbiy oqibatlarga olib keladi.

Ishonchsiz bog'langan bolalar, so'zlar va harakatlar bilan tajribani o'rganish yoki ifoda etish qobiliyatiga ega bo'lgunga qadar, chaqaloqlik davrida ko'milgan tajribalarni aniqlash uchun so'zlarni topishda qiynaladilar. rivojlangan. Bu tajribalar ongsiz ravishda ma'lum, lekin hech qachon tushunilmaydi. Ularning xotiralari o'tmishda qolmaydi, balki bu erda va hozirda harakatlarga aylanadi. Ular xulq-atvori orqali muloqotga kirishadilar.

Ajralib qolgan bolalar

Ba'zi o'quvchilar o'z kurashlarini o'zlariga e'tibor qaratmaslikka intilish yo'li bilan bildiradilar. Ijtimoiy chekinish, boshqalarga boshqa mashg'ulotlar "o'z zimmasiga olgani" haqida xabar berishning bir usuli bo'lishi mumkin. Bunday muloqotni talabchan sinfda e'tiborsiz qoldirish oson. Aksariyat o'qituvchilarning javob berish qobiliyatini o'zini buzadigan va buzadigan yo'l tutadigan o'g'il bolalar egallaydi.

Munosabatlar kontekstida salbiy tajribalarni qayta ishlash imkoniyati berilmagan bolalar. ularning qo'rquvini tushuna oladigan va buni so'z va fikrga aylantira oladigan sezgir g'amxo'r bilan, deyarli muqarrar ravishda yuzaga keladigan qiyinchiliklar va jarohatlarni hal qilish uchun etarli resurslar mavjud emas. Ba'zi bolalar uchun qiyinchilik ularni boshqalarga o'zlarining zaifliklari va qo'rquvlari haqida bilish imkoniyatini qoldiradi.xatti-harakatlari.

Stenning xatti-harakati oldindan aytib bo'lmaydigan, reaktiv va tajovuzkor edi. Stenning o'quv terapiyasida biron bir vazifani bajarish so'ralganiga javobi futbol maydonini chizish edi. Uning faoliyat turini tanlash xona atrofida va tez-tez terapevtga yumshoq to'p tepish edi. Biroq vaqt o'tishi bilan o'yinni jarima maydonchasi ichida Stanga hujum qilgan "boshqa futbolchi" to'xtatdi. Bu Sten unga ogohlantirish kartalarini bera boshlagunga qadar qayta-qayta sodir bo'ldi. Nihoyat, u butunlay chetlatildi va boshqa o'yinchilarni xafa qilgani uchun o'yinga qaytarilmadi. Nihoyat, Sten o'z tajribasi uchun metafora topdi. Terapevt uning muloqotini tushuna oladi va qo'rquv, og'riq va g'azabni so'z bilan ifodalaydi. Keyin Sten o'zining yuzi va oyoqlari shikastlanganini tasvirlab berishi mumkin edi. Uning maktab atrofidagi xatti-harakati tinchlandi. O'z tajribasi uchun so'zlarni topib, u bu haqda o'ylashi mumkin edi. Bu qo'zg'atgan his-tuyg'ularga dosh bera olishning boshlanishi edi.

Yoshlarga o'zgarishga yordam berish

Birikish nazariyasi shuni ko'rsatadiki, bolalar tashvishlansa, ular yutqazadilar. his-tuyg'ular haqida o'ylash yoki his-tuyg'ularini o'z fikrlariga qo'shish qobiliyati. Ular buni qayg'uga tahdid soluvchi vaziyatlarga duchor bo'lmaslik uchun qiladilar.

Ammo odamlarga yomon bog'lanishning zararli oqibatlarini engishga nima yordam beradi? Tadqiqotchilar bu qobiliyat ekanligini aniqladilaruchun:

• o'zlari boshdan kechirgan qiyin tajribalari haqida mulohaza yuritish
• bu haqidagi his-tuyg'ulari orqali ishlash
• ishni boshqacha qilish modelini yaratish

Buni qilganlarni qilmaganlardan ajratib turadigan narsa shundaki, ular o'zlari bilan sodir bo'lgan voqealarni uyg'otgan his-tuyg'ular bilan birlashtirib, o'z hayotlari haqida aniq hikoya yaratish qobiliyatidir. izchil va izchil.

Aksincha, o'z tajribalarini anglay olmaganlar, o'zlarini saqlab qolish uchun o'zlari ishlab chiqqan xulq-atvor namunalarini o'zgartira olmaydilar.

Qayta ishlanmagan. tarix

Ba'zi oilalarda tarix va travma avlodlar o'rtasida harakat qiladi, chunki ular qayta ishlanmagan va hal qilinmagan. O'zining mahrumlik yoki azoblanish tajribasi hal qilinmagan ota-ona buni o'z farzandlari bilan bo'lgan munosabatlar kontekstida amalga oshirishi mumkin. Shunday qilib, baxtsizliklar avloddan-avlodga o'tishi mumkin.

Afsuski, Nikki buni juda yaxshi ko'rsatdi. U 5-sinfda edi va dars berish qiyin edi. Qachonki u xatoga yo'l qo'yganida yoki topshiriqni juda qiyin deb topsa, u boshini stolga tashlab, soatlar davomida o'qituvchilarining hech qanday yondashuviga javob bermasdan so'ngan edi. U vaziyatni tark etgandek edi. Ba'zi hollarda u to'satdan o'rnidan turib javob berardi. Uning kursisi ag‘darilib, ag‘darilardikoridorlarni kezish uchun sinfdan chiqing. U ham yashirinib, topilishini kutardi. U juda kam gapirdi va ijtimoiy jihatdan juda yakkalanib qolgandek tuyuldi.

U muolajalar xonasida bu xatti-harakatini takrorlab, yuzini devorga qaratdi va meni istisno qildi. Men o'zimni chetda va keraksiz his qilishimga majbur bo'ldim. Men bunday his-tuyg'ular haqida gapirdim, ammo foydasi yo'q. Go'yo so'zlarning ma'nosi oz edi. Men hikoyalar metaforasiga murojaat qildim. U ozgina qiziqish ko'rsatgan vaqtdan so'ng, bitta hikoya o'zgarish qildi. Bu ikki kichkina qora egizakning qirg'oqqa tushib qolgani va ularni uyiga olib borgan va ularga qaragan bir qiz tomonidan topilganligi haqidagi ertak edi. U ularga nima qilishni va qanday o'qishni o'rgatdi. Biroz vaqt o'tgach, kichik egizaklar isyon ko'tarishdi. Ular yaramas edi. Ular yotoqda domino o'ynashdi. Ular qochib, qayerdan qaytmoqchi bo'lsalar, dengizga ketishdi. Biroq, ular uni sog'inishdi.

U buni o'qiganida, Niki hayratda qoldi va uni onasiga ko'rsatishi mumkinligini so'radi. Hikoya Nikining onasiga ota-onasining Britaniyaga ko'chib o'tishi va uni buvisi bilan qoldirgani haqida gapirishga imkon berdi. Bir necha yil o'tgach, u sevimli buvisini tashlab, onasi va otasiga qo'shildi. Bu qiyin edi. U buvisini sog'ingan edi va u buvisini xursand qilmoqchi edi; shuning uchun u Nikini u bilan yashashga yubordi. Haqiqatan ham u uni keyingi bir necha hafta ichida yuborishni rejalashtirgan edi.

Nihoyat, Niki buni istisno qilish usulini aytdi.o'zi mantiqiy bo'la boshladi. Menda Niki uni chetlab o'tishini, jo'natishini va chetlatishini his qildim. Tajriba onasining ongida qayta ishlanmagan yoki aytilmagan: bu juda og'riqli va shuning uchun harakatga keltirildi. Keyingi mashg'ulotlarda Niki u boradigan buvisining oilasi haqida gapira boshladi va o'zgarishlar va o'zining "boshqa" oilasiga qo'shilish uchun oilasini tashlab ketish haqidagi his-tuyg'ulari haqida o'ylay boshladi.

Ma'noli

Bolalarning tiqilib qolgan muloqotlari tajribasi xulq-atvorga munosabat bildirish emas, balki muloqot sifatida tushunishning ahamiyatini ko'rish imkonini beradi. Agar tajribani so'z bilan ifodalash mumkin bo'lsa, u haqida o'ylash mumkin. Shunday qilib, qiyin xatti-harakatlar va harakatga bo'lgan ehtiyoj kamayib ketishi mumkin, bu esa o'rganish va yutuqlarni oshirishga olib keladi.

Buni amalga oshirish uchun maktablar resurslarga ega bo'lishi kerak. Xususan, ular o'qituvchilar katta tashvishlar uchun konteyner sifatida harakat qilishlarini tan olishlari kerak. Ularning javoblari, xatti-harakatlari va tiqilib qolgan aloqalari tushunish orqali ma'lum bo'lishini ta'minlash uchun ular so'z va fikrning paydo bo'lishiga yordam berish uchun treningga muhtoj. Reaksiya mulohaza bilan almashtirilishi mumkin va maktab nafaqat eng zaif, balki barcha o'quvchilar va o'qituvchilar uchun xavfsiz bazaga aylanishi mumkin.