ಲಗತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಹೀದರ್ ಗೆಡೆಸ್ ಜೇಮ್ಸ್ ವೆಟ್ಜ್ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂವಹನದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ನಾವು ಹೇಗೆ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೊದಲು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಾನವ ಅನುಭವದ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ. ನಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಇತರರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ನಾವು ಭಾಷೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಭಾವನೆಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಇತರರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ನಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ.

ನಾವು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬರುವ ಮಾರ್ಗವು ಸಂಬಂಧಗಳ ನಮ್ಮ ಆರಂಭಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ - ನಾವು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಸಂದರ್ಭ ಜಗತ್ತು. ಉತ್ತಮ ಆರಂಭಿಕ ಲಗತ್ತು ಅನುಭವಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಆರಂಭಿಕ ಅನುಭವಗಳು ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸಬಹುದು.

ಸುರಕ್ಷಿತ ಬೇಸ್

ಬಾಂಧವ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ ಜಾನ್ ಬೌಲ್ಬಿ ಇದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು. ನಮ್ಮ ಲಗತ್ತುಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಒದಗಿಸಿದ ಸುರಕ್ಷಿತ ನೆಲೆಯಿಂದ ದೀರ್ಘ ಅಥವಾ ಚಿಕ್ಕದಾದ ವಿಹಾರಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿ ಜೀವನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದಾಗ, ತೊಟ್ಟಿಲಿನಿಂದ ಸಮಾಧಿಯವರೆಗೆ ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಸಂತೋಷವಾಗಿರುತ್ತೇವೆ.

ಸುರಕ್ಷಿತ ನೆಲೆಯು ಶಿಶುವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಸುರಕ್ಷಿತ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಅಥವಾ ಅವಳು ಬೆದರಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ ಹಿಂತಿರುಗಿ. ಲಗತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುರಿಯು ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮೀಪ್ಯ ಅಥವಾ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ. ಶಿಶು ಮತ್ತು ತಾಯಿ ಸಂಬಂಧದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಮಾತುಕತೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಮಾದರಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ

ಸಾಕಷ್ಟು ಸುರಕ್ಷಿತ ಲಗತ್ತು ಸಂಕಟವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಅನುಭವ - ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು - ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲಿಂದ ನಾವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಂವಹಿಸಲು ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ವಿಕಸನಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಸುರಕ್ಷಿತ ಲಗತ್ತನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ಯಾರೋ ಒಬ್ಬರು, 'ಲಭ್ಯವಿರುವ, ಸ್ಪಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕವಾಗುವಂತೆ ಲಗತ್ತು ಅಂಕಿ(ಗಳ) ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಬೌಲ್ಬಿ ಹೇಳಿದರು. .' ಇದು ತನಗೆ ಅಥವಾ ತನ್ನನ್ನು 'ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿ' ಎಂಬ ಪೂರಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನು ಅಥವಾ ಅವಳು 'ವಿಶ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಸಮೀಪಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.' ಇದು ಸಂಭಾವ್ಯ ಆತಂಕಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ 'ಹಾಗೆ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು'.

ಭಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಂದ ಶಮನಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದರೆ ಶಿಶುವು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ:

• ಅನುಭವವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು
• ಸ್ವಯಂ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಹೊಂದಲು
• ಇತರರಲ್ಲಿನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ
• ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಮುಖಾಂತರ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿಭಾಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಇದು ಭಯಗಳಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ.

ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಬಾಂಧವ್ಯ

ಆರಂಭಿಕ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಅನುಭವಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನದರಿಂದ ಪರಿಹಾರವಾಗುವುದಿಲ್ಲಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಂವಹನ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಅಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾಧಿಯಾದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭವವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೊದಲು ವಿಕಸನಗೊಂಡಿತು. ಈ ಅನುಭವಗಳು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತವೆ ಆದರೆ ಎಂದಿಗೂ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ನೆನಪುಗಳು ಹಿಂದೆ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಮಕ್ಕಳು

ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಹೋರಾಟವನ್ನು ತಮ್ಮತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಇತರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು 'ಹೊರತೆಗೆದಿವೆ' ಎಂದು ಇತರರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂವಹನವು ಬೇಡಿಕೆಯ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹುಡುಗರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ವಿಚ್ಛಿದ್ರಕಾರಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಬಂಧದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡದ ಮಕ್ಕಳು. ಅವರ ಭಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಆರೈಕೆದಾರರೊಂದಿಗೆ, ಬಹುತೇಕ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಸವಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಆಘಾತಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಪ್ರತಿಕೂಲತೆಯು ಅವರ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಭಯದ ಬಗ್ಗೆ ಇತರರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ.ನಡವಳಿಕೆಗಳು.

ಸ್ಟಾನ್ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿತ್ತು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೇಳಿದಾಗ ಸ್ಟಾನ್ ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಫುಟ್ಬಾಲ್ ಪಿಚ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು. ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಬಳಿ ಮೃದುವಾದ ಚೆಂಡನ್ನು ಒದೆಯುವುದು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿತ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಪೆನಾಲ್ಟಿ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಟಾನ್ ಮೇಲೆ ದಾಳಿ ಮಾಡಿದ 'ಮತ್ತೊಬ್ಬ ಆಟಗಾರ' ಆಟಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಯಿತು. ಸ್ಟಾನ್ ಅವರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವವರೆಗೂ ಇದು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಸಂಭವಿಸಿತು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಹೊರಹಾಕಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಇತರ ಆಟಗಾರರನ್ನು ನೋಯಿಸಿದ ಕಾರಣ ಆಟಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಿಲ್ಲ. ಕೊನೆಗೆ ಸ್ಟಾನ್ ತನ್ನ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಒಂದು ರೂಪಕವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದ. ಚಿಕಿತ್ಸಕನು ತನ್ನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಯ, ನೋವು ಮತ್ತು ಕೋಪವನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಬಹುದು. ನಂತರ ಸ್ಟಾನ್ ತನ್ನ ಮುಖ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾಲುಗಳು ಗಾಯಗೊಂಡ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಶಾಲೆಯ ಸುತ್ತಮುತ್ತ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ ಶಾಂತವಾಯಿತು. ಅವರ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ನಂತರ, ಅವರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬಹುದು. ಇದು ಕೆರಳಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ.

ಯುವಜನರು ಬದಲಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದರಿಂದ

ಬಾಂಧವ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಒಳಪಡಿಸಿದಾಗ ಅವರು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಅಥವಾ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಂಕಟವನ್ನು ಬೆದರಿಸುವ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅವರು ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಳಪೆ ಲಗತ್ತುಗಳ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಜನರನ್ನು ಯಾವುದು ಶಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ? ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಗೆ:

• ಅವರು ಅನುಭವಿಸಿದ ಕಷ್ಟದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿ
• ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ
• ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ

ಇದನ್ನು ಮಾಡದವರನ್ನು ಮಾಡದವರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಏನೆಂದರೆ, ಅವರಿಗೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇದರಿಂದ ಅವರ ಜೀವನದ ನಿರೂಪಣಾ ಖಾತೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ.

ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಯಾರು ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಲ್ಲವೋ ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಬದುಕಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಇತಿಹಾಸ

ಕೆಲವು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಆಘಾತವು ತಲೆಮಾರುಗಳವರೆಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಸಂಸ್ಕರಿಸದ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡದೆ ಉಳಿದಿವೆ. ಅಭಾವ ಅಥವಾ ನೋಯುವಿಕೆಯ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಪ್ರತಿಕೂಲತೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತಲೆಮಾರುಗಳ ಮೂಲಕ ರವಾನಿಸಬಹುದು.

ದುಃಖಕರವಾಗಿ, ನಿಕಿ ಇದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವಳು 5 ನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿದ್ದಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಯಿತು. ಅವಳು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದಾಗ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಸವಾಲಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ, ಅವಳು ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಬೀಳಿಸುತ್ತಿದ್ದಳು ಮತ್ತು ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಹೋದಳು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವಳು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಎದ್ದುನಿಂತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಅವಳ ಕುರ್ಚಿ ಕ್ರ್ಯಾಶ್ ಆಗುತ್ತಿತ್ತು ಮತ್ತು ಅವಳುಕಾರಿಡಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಲೆದಾಡಲು ತರಗತಿಯಿಂದ ಹೊರಗೆ ನಡೆಯಿರಿ. ಅವಳು ಕೂಡ ಅಡಗಿಕೊಂಡು ಹುಡುಕಲು ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಳು. ಅವಳು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಳು ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತಿದ್ದಳು.

ಅವಳು ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕೊಠಡಿಯಲ್ಲಿ ಈ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದಳು, ಗೋಡೆಯ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮುಖವನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿ ನನ್ನನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ. ನಾನು ಹೊರಗುಳಿದಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಬೇಡದವನಾಗಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾನು ಅಂತಹ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದೆ ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಪದಗಳ ಅರ್ಥ ಕಡಿಮೆ ಎಂಬಂತೆ ಇತ್ತು. ನಾನು ಕಥೆಗಳ ರೂಪಕಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಅವಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದಾಗ, ಒಂದು ಕಥೆಯು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನುಂಟುಮಾಡಿತು. ಇದು ಎರಡು ಪುಟ್ಟ ಕಪ್ಪು ಅವಳಿಗಳ ಕಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ದಡದಲ್ಲಿ ಕೊಚ್ಚಿಕೊಂಡು ಹೋದ ಹುಡುಗಿಯೊಬ್ಬಳು ಅವರನ್ನು ಮನೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ದು ನೋಡಿಕೊಂಡರು. ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಓದಬೇಕು ಎಂದು ಕಲಿಸಿದಳು. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಚಿಕ್ಕ ಅವಳಿಗಳು ಬಂಡಾಯವೆದ್ದವು. ಅವರು ಹಠಮಾರಿಗಳಾಗಿದ್ದರು. ಅವರು ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಡಾಮಿನೋಗಳನ್ನು ಆಡಿದರು. ಅವರು ಓಡಿಹೋಗಿ ಸಮುದ್ರಕ್ಕೆ ಹೋದರು, ಅವರು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂದರು ಎಂದು ಮರಳಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಅವಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡರು.

ಅವಳು ಇದನ್ನು ಓದಿದಾಗ, ನಿಕಿಯು ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತಳಾದಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ತೋರಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ಕೇಳಿದಳು. ಈ ಕಥೆಯು ನಿಕಿಯ ತಾಯಿಗೆ ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರು ಬ್ರಿಟನ್‌ಗೆ ತೆರಳಿದ ಮತ್ತು ಅವಳನ್ನು ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಬಿಟ್ಟುಹೋದ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಅವಳು ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯ ಅಜ್ಜಿಯನ್ನು ತೊರೆದು ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಯನ್ನು ಸೇರುತ್ತಾಳೆ. ಇದು ಕಷ್ಟವಾಗಿತ್ತು. ಅವಳು ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಳು ಮತ್ತು ಅವಳು ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸಲು ಬಯಸಿದ್ದಳು; ಆದ್ದರಿಂದ ಅವಳು ನಿಕಿಯನ್ನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸಲು ಕಳುಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಳು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅವಳು ಮುಂದಿನ ಕೆಲವು ವಾರಗಳಲ್ಲಿ ಅವಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲು ಯೋಜಿಸುತ್ತಿದ್ದಳು.

ಕೊನೆಗೆ, ನಿಕಿಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿತಾನೇ ಅರ್ಥವಾಗತೊಡಗಿತು. ನಾನು ನಿಕಿಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತೇನೆ, ಕಳುಹಿಸುತ್ತೇನೆ, ಹೊರಗಿಡುತ್ತೇನೆ ಎಂಬ ಭಾವನೆ ನನ್ನಲ್ಲಿತ್ತು. ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಕೆಯ ತಾಯಿಯ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ: ಇದು ತುಂಬಾ ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನಟಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರದ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಕಿ ತಾನು ಹೋಗಲಿರುವ ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು ಮತ್ತು ತನ್ನ 'ಇತರ' ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಸೇರಲು ತನ್ನ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಹಿಂದೆ ಬಿಟ್ಟುಹೋಗುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಳ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು.

ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಮಕ್ಕಳ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿರುವ ಸಂವಹನಗಳ ಈ ಅನುಭವಗಳು ವರ್ತನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಬದಲು ಸಂವಹನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಭವವನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಬಹುದಾದರೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ ಸವಾಲಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿನಯದ ಅಗತ್ಯವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಹುದು, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಶಾಲೆಗಳು ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಗಾಧ ಆತಂಕಗಳಿಗೆ ಪಾತ್ರೆಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಗುರುತಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಟಿಕೊಂಡಿರುವ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯು ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲರಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ನೆಲೆಯಾಗಬಹುದು.