Koristeći teoriju privrženosti, obrazovna terapeutkinja Heather Geddes razrađuje ideju Jamesa Wetza da je ponašanje oblik komunikacije o društvenom i emocionalnom iskustvu koje moramo razumjeti prije nego što odlučimo kako ćemo intervenirati.

sposobnost komuniciranja s drugima u središtu je ljudskog iskustva. Koristimo jezik, misli, osjećaje, kreativnost i pokret kako bismo drugima dali do znanja o sebi. Kroz tu komunikaciju također razvijamo svoju sposobnost razumijevanja drugih.

Način na koji dolazimo do komunikacije i razumijevanja oblikovan je našim ranim iskustvom u odnosima – kontekstom u kojem počinjemo učiti i shvaćati svijet. Dobra rana iskustva privrženosti olakšavaju sposobnost učinkovite komunikacije, dok nepovoljna rana iskustva mogu spriječiti komunikaciju.

Sigurna baza

John Bowlby, utemeljitelj teorije privrženosti, tvrdio je da svi smo mi, od kolijevke do groba, najsretniji kada je život organiziran kao niz izleta, dugih ili kratkih, iz sigurne baze koju pružaju naše figure vezanja.

Sigurna baza pruža djetetu sigurno mjesto s kojeg može istraživati ​​svijet, ali na koje se vraća kada se osjeća ugroženo. Cilj privrženosti je dovoljna blizina ili kontakt kako bismo se uvijek osjećali sigurnima. Dojenče i majka dogovaraju način odnosa. Ovajubrzo postaje obrazac koji utječe na buduće odnose i očekivanja drugih.

Sigurno vezan

Dovoljno sigurna privrženost potiče sposobnost rješavanja nevolje. Iskustvo empatije – razumijevanje nečijih osjećaja i iskustava od strane drugoga – omogućuje razvoj samosvijesti. Odatle razvijamo jezik za komuniciranje emocionalnih stanja.

Netko tko je iskusio sigurnu privrženost, rekao je Bowlby, 'vjerojatno će posjedovati reprezentacijski model figura privrženosti kao dostupnih, osjetljivih i korisnih .' To dovodi do komplementarnog modela njega ili nje kao 'potencijalno voljene i vrijedne osobe'. Kao rezultat toga, on ili ona će vjerojatno 'pristupiti svijetu s povjerenjem'. To omogućuje rješavanje potencijalno alarmantnih situacija ili 'tražiti pomoć u tome'.

Ishod strahova koji se razumiju, umiren i pretočen u riječi i misli od strane drugog je da dijete postaje sposobno:

• doživjeti da ga se razumije
• razviti razumijevanje sebe i postati samosvjesno
• postati sposoban prepoznati osjećaje u drugima
• razviti vlastiti mehanizam suočavanja s neizvjesnošću. To se temelji na sposobnosti izražavanja riječi strahovima i razmišljanju usprkos nevolji.

Nesigurna privrženost

Kad nepovoljna iskustva rane privrženosti ne olakšavaju višepozitivni odnosi s drugima, posljedice za komunikaciju, ponašanje i učenje su negativne.

Nesigurno vezana djeca bore se da pronađu riječi za prepoznavanje iskustava zakopanih u djetinjstvu, prije nego što je bilo kakva sposobnost istraživanja ili izražavanja iskustva riječima i djelima evoluirao. Ta su iskustva nesvjesno poznata, ali nikad shvaćena. Sjećanja na njih ne ostaju u prošlosti, već postaju radnje ovdje i sada. O njima se komunicira kroz ponašanje.

Povučena djeca

Neki učenici komuniciraju o svojoj borbi načinom na koji nastoje izbjeći privlačenje pažnje na sebe. Društveno povlačenje može biti način da drugima date do znanja da su druge preokupacije 'preuzele'. Takvu komunikaciju lako je previdjeti u zahtjevnoj učionici. Sposobnost većine nastavnika da reagiraju zauzimaju oni, obično dječaci, koji djeluju i ponašaju se na ometajuće načine.

Djeca koja nisu dobila priliku obraditi negativna iskustva, u kontekstu veze s osjetljivim njegovateljem koji može razumjeti njihov strah i pretočiti ga u riječi i misli, ostaju s nedostatnim resursima za rješavanje izazova i trauma koje se gotovo neizbježno javljaju. Neku djecu nedaća ostavlja s malo sposobnosti da drugima daju do znanja svoju ranjivost i strahove, osim u ekstremnim slučajevima.ponašanja.

Stenovo ponašanje bilo je nepredvidivo, reaktivno i agresivno. Stanov odgovor na zahtjev da obavi bilo koji zadatak u obrazovnoj terapiji bio je da nacrta nogometno igralište. Njegov odabir aktivnosti bio je udaranje mekane lopte po sobi i često prema terapeutu. No, s vremenom je igru ​​prekinuo ‘drugi igrač’ koji je nasrnuo na Stanu u šesnaestercu. To se događalo iznova i iznova sve dok mu Stan nije počeo izdavati kartice upozorenja. Na kraju je trajno isključen i nije mu dopušten povratak u igru ​​jer je ozlijedio druge igrače. Napokon je Stan pronašao metaforu za svoje iskustvo. Terapeut je mogao razumjeti njegovu komunikaciju i riječima izraziti povezani strah, povrijeđenost i ljutnju. Stan bi tada mogao opisati svoje iskustvo ozlijeđenog lica i nogu. Njegovo ponašanje u školi postalo je mirnije. Nakon što je pronašao riječi za svoje iskustvo, mogao je razmisliti o tome. To je bio početak mogućnosti suočavanja s osjećajima koje izaziva.

Pomaganje mladima da se promijene

Teorija privrženosti pokazuje da kada su djeca tjeskobna, gube njihovu sposobnost da razmišljaju o osjećajima ili pridaju osjećaje svojim mislima. Oni to čine kako bi izbjegli izlaganje situacijama koje prijete nevoljom.

Što, međutim, omogućuje ljudima da prevladaju štetne posljedice slabe privrženosti? Istraživači su otkrili da je kapacitetkako bi:

• razmislili o teškim iskustvima kroz koja su prošli
• proradili svoje osjećaje o tome
• izgradili model po kojem se stvari rade drugačije

Ono što razlikuje one koji su to učinili od onih koji nisu je njihova sposobnost da spoje činjenice o tome što im se dogodilo s osjećajima koji su se probudili, i iz toga da stvore narativni prikaz svojih života koji je jasan, dosljedni i koherentni.

Oni, nasuprot tome, koji nisu bili u stanju shvatiti svoja iskustva ne mogu promijeniti obrasce ponašanja koje su razvili kako bi ih preživjeli.

Neobrađeno povijest

U nekim se obiteljima povijest i trauma glume kroz generacije jer ostaju neobrađene i neriješene. Roditelj čije je vlastito iskustvo uskraćenosti ili povrijeđenosti ostalo nerazriješeno može to djelovati u kontekstu odnosa s vlastitom djecom. Na taj se način obrasci nedaća mogu prenositi kroz generacije.

Nažalost, Nickie je to predobro pokazao. Bila je u petom razredu i teško ju je podučavati. Kad god bi pogriješila ili bi joj neki zadatak bio previše izazovan, spustila bi glavu na stol i durila se satima, potpuno ne reagirajući na bilo kakav pristup svojih učitelja. Kao da je napustila situaciju. U nekim bi prilikama reagirala tako da bi naglo ustala. Stolac bi joj se srušio i ona biizaći iz učionice i lutati hodnicima. Također bi se sakrila i čekala da je pronađu. Govorila je vrlo malo i činila se vrlo društveno izoliranom.

Ponavljala je to ponašanje u sobi za liječenje, okrećući lice prema zidu i isključujući mene. Natjerali su me da se osjećam izostavljeno i neželjeno. Govorio sam o takvim osjećajima, ali bezuspješno. Kao da riječi malo znače. Okrenuo sam se metafori priča. Nakon razdoblja kada je pokazivala malo interesa, jedna je priča ipak napravila razliku. Bila je to priča o dva mala crna blizanca koje je izbacila obala i pronašla ih je djevojčica koja ih je odnijela kući i brinula se o njima. Učila ih je što raditi i kako čitati. Nakon nekog vremena, mali blizanci su se ipak pobunili. Bili su zločesti. Igrali su domine u krevetu. Pobjegli su i otišli na more, kao da se vraćaju odakle su došli. Međutim, nedostajala im je.

Kad je ovo pročitala, Nickie je bila oduševljena i pitala je može li to pokazati svojoj majci. Priča je omogućila Nickienoj majci da govori o svom iskustvu svojih roditelja koji su se preselili u Britaniju i ostavili je s bakom. Nekoliko godina kasnije napustila je svoju voljenu baku kako bi se pridružila majci i ocu. Bilo je teško. Nedostajala joj je baka i htjela je usrećiti baku; pa je slala Nickieja da živi s njom. Zapravo, planirala ju je poslati u sljedećih nekoliko tjedana.

Napokon, Nickien način isključivanjasama počela imati smisla. Imao sam osjećaj da Nickie osjeća da će biti izostavljena, otjerana, isključena. Iskustvo nije bilo obrađeno niti preneseno u majčin um: jednostavno je bilo previše bolno i tako se glumilo. U seansama koje su uslijedile, Nickie je počela opisivati ​​bakinu obitelj kojoj će ići i mogla je početi razmišljati o promjenama i svojim osjećajima kada je ostavila svoju obitelj da bi se pridružila svojoj 'drugoj' obitelji.

Razmišljanje

Ova iskustva dječje zaglavljene komunikacije omogućuju uvid u vrijednost osmišljavanja ponašanja kao komunikacije, a ne reagiranja na njega. Ako se iskustvo može izraziti riječima, onda se o njemu može i razmišljati. Stoga se potreba za izazovnim ponašanjem i djelovanjem može smanjiti, što dovodi do poboljšanja učenja i postignuća.

Škole moraju imati resurse za to. Konkretno, trebaju prepoznati da učitelji djeluju kao spremnici za goleme tjeskobe. Potrebna im je obuka kako bi se osiguralo da su njihovi odgovori, ponašanja i zaglavljena komunikacija utemeljeni na razumijevanju, tako da mogu pomoći riječima i mislima da se pojave. Reagiranje se može zamijeniti promišljanjem i škola može postati sigurna baza, ne samo za najugroženije nego i za sve učenike i učitelje.