ඇමිණුම් න්‍යාය භාවිතා කරමින්, අධ්‍යාපන චිකිත්සක හීදර් ගෙඩ්ස් ජේම්ස් වෙට්ස්ගේ අදහස විස්තාරනය කරයි හැසිරීම යනු අප මැදිහත් වන්නේ කෙසේදැයි තීරණය කිරීමට පෙර අප තේරුම් ගත යුතු සමාජ සහ චිත්තවේගීය අත්දැකීම් පිළිබඳ සන්නිවේදන ආකාරයකි.

අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව මිනිස් අත්දැකීම්වල හදවතයි. අපි භාෂාව, සිතුවිලි, හැඟීම්, නිර්මාණශීලිත්වය සහ චලනය භාවිතා කරන්නේ අප ගැන අන් අයට දැන ගැනීමටය. එම සන්නිවේදනය හරහා, අපි අන් අයව අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව ද වර්ධනය කර ගනිමු.

අප සන්නිවේදනය කිරීමට සහ තේරුම් ගැනීමට පැමිණෙන ආකාරය හැඩගැසී ඇත්තේ සබඳතා පිළිබඳ අපගේ මුල් අත්දැකීම් - අප ඉගෙන ගැනීමට සහ අවබෝධ කර ගැනීමට පටන් ගන්නා සන්දර්භය මගිනි. ලොව. හොඳ මුල් ඇමිණුම් අත්දැකීම් ඵලදායී ලෙස සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාවට පහසුකම් සපයන අතර අහිතකර මුල් අත්දැකීම් සන්නිවේදනයට බාධා කළ හැකිය.

ආරක්ෂිත පදනම

ඇමිණුම් න්‍යායේ නිර්මාතෘ ජෝන් බෝල්බි, එය පවත්වාගෙන ගියේය. තොටිල්ලේ සිට සොහොන දක්වා අපි සියල්ලෝම සතුටින්ම සිටින්නේ අපගේ ඇමුණුම් සංඛ්‍යා මගින් සපයනු ලබන ආරක්ෂිත පදනම මත දිගු හෝ කෙටි විනෝද චාරිකා මාලාවක් ලෙස ජීවිතය සංවිධානය වූ විටය.

ආරක්ෂිත පදනමක් ළදරුවාට සපයයි. ලෝකය ගවේෂණය කිරීමට ආරක්ෂිත ස්ථානයක්, නමුත් ඔහුට හෝ ඇයට තර්ජනයක් දැනෙන විට ආපසු යන්න. ඇමුණුම් හැසිරීම් වල අරමුණ අපට සැමවිටම ආරක්ෂිත බවක් දැනෙන බව සහතික කිරීම සඳහා ප්‍රමාණවත් සමීපත්වය හෝ සම්බන්ධතා වේ. ළදරුවා සහ මව සම්බන්ධ වීමේ මාර්ගයක් සාකච්ඡා කරයි. මෙයඉක්මනින්ම අනාගත සබඳතා සහ අන් අයගේ අපේක්ෂාවන් කෙරෙහි බලපාන රටාවක් බවට පත් වේ.

ආරක්ෂිතව අනුයුක්ත කර ඇත

ප්‍රමාණවත් තරම් ආරක්ෂිත බැඳීමක් දුක්ඛිත නිරාකරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. සංවේදනය පිළිබඳ අත්දැකීම - කෙනෙකුගේ හැඟීම් සහ අත්දැකීම් වෙනත් අයෙකු විසින් අවබෝධ කර ගැනීම - ස්වයං දැනුවත්භාවය වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. එතැන් සිට අපි චිත්තවේගීය තත්ත්‍වයන් සන්නිවේදනය කිරීමට භාෂාවක් පරිණාමය කරමු.

ආරක්ෂිත බැඳීමක් අත්විඳ ඇති අයෙක්, 'ලබා ගත හැකි, ප්‍රතිචාරාත්මක සහ ප්‍රයෝජනවත් ලෙස ඇමුණුම් රූප(ය) නියෝජනය කරන ආකෘතියක් හිමිකර ගැනීමට ඉඩ ඇති බව Bowlby පවසයි. .' මෙය තමා හෝ ඇය 'ආදරය කළ හැකි සහ වටිනා පුද්ගලයෙකු' ලෙස අනුපූරක ආකෘතියක් ඇති කරයි. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔහු හෝ ඇය 'විශ්වාසයෙන් ලෝකයට ළං වීමට' ඉඩ ඇත. මෙමගින් භයානක තත්වයන්ට මුහුණ දීමට හෝ 'එසේ කිරීමට උපකාර පැතීමට' හැකි වේ.

භීතියේ ප්‍රතිඵලයක් අවබෝධ කර ගැනීම, වෙනත් කෙනෙකු විසින් සනසනු ලබන අතර වචනවලට සහ සිතුවිලිවලට ඇතුළත් කිරීම නම්, ළදරුවාට හැකි වන්නේ:

• අත්දැකීම් අවබෝධ කර ගැනීම
• තමන් පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය කර ගැනීමට සහ ස්වයං-දැනුවත් වීමට
• අන් අය තුළ ඇති හැඟීම් හඳුනා ගැනීමට හැකි වීම
• අවිනිශ්චිතභාවය හමුවේ තමාගේ හෝ ඇයගේම මුහුණ දීමේ යාන්ත්‍රණයක් වර්ධනය කර ගැනීම. මෙය පදනම් වී ඇත්තේ බියට වචන තැබීමට සහ විපත්ති හමුවේ සිතීමට ඇති හැකියාව මත ය.

අනාරක්ෂිත බැඳීම

මුලින් බැඳීමේ අහිතකර අත්දැකීම් ඇති විට තව තවත් සහනයක් නොලැබේඅන් අය සමඟ ධනාත්මක සබඳතා, සන්නිවේදනය, හැසිරීම සහ ඉගෙනීම සඳහා ඇති ප්‍රතිවිපාක සෘණාත්මක ය.

අනාරක්ෂිත ලෙස බැඳී ඇති දරුවන්, වචන සහ ක්‍රියාවන් පිළිබඳ අත්දැකීම් ගවේෂණය කිරීමට හෝ ප්‍රකාශ කිරීමට ඕනෑම හැකියාවකට පෙර, ළදරු අවධියේ වැළලී ගිය අත්දැකීම් හඳුනා ගැනීමට වචන සෙවීමට වෙහෙසෙති. පරිණාමය විය. මෙම අත්දැකීම් නොදැනුවත්වම දන්නා නමුත් කිසි විටෙකත් තේරුම් නොගනී. ඔවුන් පිළිබඳ මතකයන් අතීතයේ ඉතිරි නොවී, මෙහි සහ දැන් ක්‍රියාවන් බවට පත්වේ. ඔවුන් සන්නිවේදනය කරනු ලබන්නේ හැසිරීම් මගිනි.

ඉවත් වූ දරුවන්

සමහර සිසුන් තම අරගලය සන්නිවේදනය කරන්නේ තමන් වෙත අවධානය යොමු නොකිරීමට උත්සාහ කරන ආකාරයෙනි. සමාජමය ඉවත්වීම යනු වෙනත් උනන්දුවකින් 'අත්අඩංගුවට ගෙන' ඇති බව අන් අයට දැන ගැනීමට ඉඩ දීමේ මාර්ගයක් විය හැකිය. එවැනි සන්නිවේදනයක් ඉල්ලා සිටින පන්ති කාමරයක නොසලකා හැරීම පහසුය. බොහෝ ගුරුවරුන්ගේ ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ හැකියාව ලබා ගන්නේ, සාමාන්‍යයෙන් පිරිමි ළමයින්, ක්‍රියා කරන සහ කඩාකප්පල්කාරී ආකාරයෙන් හැසිරෙන අය විසිනි.

සබඳතා සන්දර්භය තුළ, අහිතකර අත්දැකීම් සැකසීමට අවස්ථාව ලබා දී නොමැති ළමයින් ඔවුන්ගේ බිය තේරුම් ගෙන මෙය වචන සහ සිතුවිලි බවට පරිවර්තනය කළ හැකි සංවේදී සත්කාරකයකු සමඟ, නොවැළැක්විය හැකි ලෙසම සිදුවන අභියෝග සහ කම්පන විසඳීමට ප්‍රමාණවත් සම්පත් ඉතිරි නොවේ. සමහර දරුවන්ට, විපත්තිය නිසා ඔවුන්ගේ අවදානම සහ භීතිය ගැන අන් අයට දැන ගැනීමට ඇති හැකියාව අඩුය.හැසිරීම්.

Stan ගේ හැසිරීම අනපේක්ෂිත, ප්රතික්රියාශීලී සහ ආක්රමණශීලී විය. අධ්‍යාපනික ප්‍රතිකාරයේ ඕනෑම කාර්යයක් කිරීමට ස්ටැන්ගේ ප්‍රතිචාරය වූයේ පාපන්දු පිටියක් ඇඳීමයි. ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම් තේරීම වූයේ කාමරය වටා මෘදු බෝලයක් පයින් ගැසීම සහ බොහෝ විට චිකිත්සකවරයා වෙතය. කෙසේ වෙතත්, කාලයත් සමඟම ‘තවත් ක්‍රීඩකයෙකු’ දඩුවම් සීමාවේදී ස්ටැන්ට ප්‍රහාරයක් එල්ල කිරීමෙන් තරගයට බාධා එල්ල විය. ස්ටැන් ඔහුට අනතුරු ඇඟවීමේ කාඩ්පත් නිකුත් කිරීමට පටන් ගන්නා තෙක් මෙය නැවත නැවතත් සිදු විය. අවසානයේ ඔහුව ස්ථිරවම පිටියෙන් ඉවත් කළ අතර අනෙක් ක්‍රීඩකයින්ට රිදවීම නිසා ඔහුට නැවත තරගයට යාමට ඉඩ නොලැබුණි. අවසානයේ Stan ඔහුගේ අත්දැකීම සඳහා රූපකයක් සොයාගෙන ඇත. චිකිත්සකයාට ඔහුගේ සන්නිවේදනය තේරුම් ගත හැකි අතර, ඒ ආශ්‍රිත බිය, රිදවීම සහ කෝපය වචනවලින් විස්තර කළ හැකිය. එවිට ස්ටැන්ට ඔහුගේ මුහුණ සහ කකුල් තුවාල වීම පිළිබඳ ඔහුගේ අත්දැකීම විස්තර කළ හැකිය. පාසල අවට ඔහුගේ හැසිරීම සන්සුන් විය. ඔහුගේ අත්දැකීම් සඳහා වචන සොයාගත් ඔහුට ඒ ගැන සිතා බැලිය හැකිය. එය අවුස්සන හැඟීම් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට හැකි වීමේ ආරම්භය මෙය විය.

යෞවනයන්ට වෙනස් කිරීමට උපකාර කිරීම

ඇමිණුම් න්‍යාය පෙන්නුම් කරන්නේ ළමයින් කනස්සල්ලට පත් වූ විට ඔවුන් අහිමි වන බවයි. ඔවුන්ගේ හැඟීම් ගැන සිතීමට හෝ ඔවුන්ගේ සිතුවිලි වලට හැඟීම් සම්බන්ධ කිරීමට ඇති හැකියාව. ඔවුන් එසේ කරන්නේ විපත්තියට තර්ජනයක් වන තත්වයන්ට නිරාවරණය වීම වැළැක්වීම සඳහා ය.

කෙසේ වෙතත්, දුර්වල බැඳීම්වල හානිකර ප්‍රතිවිපාක ජය ගැනීමට මිනිසුන්ට හැකි වන්නේ කුමක් ද? එය ධාරිතාව බව පර්යේෂකයන් සොයාගෙන ඇතවෙත:

• ඔවුන් මුහුණ දුන් දුෂ්කර අත්දැකීම් ගැන මෙනෙහි කරන්න
• මේ පිළිබඳව ඔවුන්ගේ හැඟීම් තුළින් ක්‍රියා කරන්න
• වෙනස් ලෙස දේවල් කිරීමේ ආදර්ශයක් ගොඩනඟන්න

මෙය සිදු කළ අය එසේ නොකළ අයගෙන් වෙනස් වන්නේ ඔවුන් තුළ ඇති වූ හැඟීම් ඇවිස්සුණු හැඟීම් සමඟ එකට එකතු කිරීමට සහ මෙයින් පැහැදිලි වන ඔවුන්ගේ ජීවිත පිළිබඳ ආඛ්‍යාන වාර්තාවක් නිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාවයි. ස්ථාවර සහ සුසංයෝගී.

ඊට ප්‍රතිවිරුද්ධව, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් අර්ථවත් කර ගැනීමට නොහැකි වූ අයට, ඒවා නොනැසී පැවතීම සඳහා ඔවුන් විසින් වර්ධනය කරන ලද හැසිරීම් රටා වෙනස් කළ නොහැක.

නොසලකා ඉතිහාසය

සමහර පවුල්වල ඉතිහාසය සහ කම්පනය පරම්පරා ගණනාවක් පුරා ක්‍රියාත්මක වන්නේ ඒවා ක්‍රියාවට නැංවීමට සහ නොවිසඳී පවතින බැවිනි. අහිමිවීම් හෝ රිදවීම් පිළිබඳ තමන්ගේම අත්දැකීමක් නොවිසඳී ඇති දෙමාපියෙකු තම දරුවන් සමඟ ඇති සබඳතාවල සන්දර්භය තුළ මේවා හොඳින් ක්‍රියා කළ හැකිය. මේ ආකාරයෙන්, විපත්ති රටා පරම්පරාවන් හරහා ගෙන යා හැකිය.

කණගාටුවට කරුණක් නම්, නිකී මෙය ඉතා හොඳින් පෙන්නුම් කර ඇත. ඇය 5 වසරේ ඉගෙනුම ලබමින් සිටියාය. ඇය වරදක් කළ විට හෝ කාර්යයක් ඉතා අභියෝගාත්මක යැයි හැඟෙන විට, ඇය තම ගුරුවරයාගේ කිසිදු ප්‍රවේශයකට මුළුමනින්ම ප්‍රතිචාර නොදැක්වූ අතර, ඇය මේසය මත හිස තබා පැය ගණන් තුෂ්නිම්භූතව සිටියාය. එය හරියට ඇය එම තත්වයෙන් ඉවත් වූවාක් මෙනි. සමහර අවස්ථාවලදී ඇය හදිසියේම නැඟිට ප්රතිචාර දක්වයි. ඇගේ පුටුව කඩා වැටෙනු ඇති අතර ඇය එසේ වනු ඇතකොරිඩෝවේ සැරිසැරීමට පන්ති කාමරයෙන් පිටතට යන්න. ඇයද සැඟවී බලා සිටිනු ඇත. ඇය කතා කළේ ඉතා අල්ප වූ අතර සමාජීය වශයෙන් හුදකලා වූ බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි.

ඇය ප්‍රතිකාර කාමරයේදී මෙම හැසිරීම නැවත නැවතත් කළේ බිත්තියට මුහුණ හරවා මා බැහැර කරමිනි. මාව අත්හැරිය සහ අනවශ්‍ය යැයි හැඟෙන්නට සැලැස්වීය. මම එවැනි හැඟීම් ගැන කතා කළ නමුත් එතරම් පලක් නොවීය. එය හරියට වචනවල තේරුම අල්ප වූවාක් මෙනි. මම කතා රූපකය දෙසට හැරුනෙමි. ඇය එතරම් උනන්දුවක් නොදැක්වූ කාලයකට පසු, එක් කතාවක් වෙනසක් ඇති කළේය. එය කුඩා කළු නිවුන් දරුවන් දෙදෙනෙකු වෙරළකට ගසාගෙන ගොස් නිවසට ගෙන ගොස් ඔවුන් රැකබලා ගත් ගැහැණු ළමයෙකුට හමු වූ කතාවකි. ඇය ඔවුන්ට කළ යුතු දේ සහ කියවීමට ඉගැන්වූවාය. ටික කලකට පසු, කුඩා නිවුන් දරුවන් කැරලි ගැසූහ. ඔවුන් දඟකාර විය. ඔවුන් ඇඳේ ඩොමිනෝ සෙල්ලම් කළා. ඔවුන් පලා ගොස් මුහුදට ගියේ ඔවුන් පැමිණි ස්ථානයෙන් ආපසු යාමට මෙනි. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන්ට ඇයව මග හැරුණි.

මෙය කියවන විට, නිකී පුදුමයට පත් වූ අතර, එය තම මවට පෙන්විය හැකි දැයි විමසුවාය. මෙම කතාව නිකීගේ මවට ඇගේ දෙමාපියන් බ්‍රිතාන්‍යයට ගොස් ඇයව ආච්චි ළඟ තබා ගැනීමේ අත්දැකීම ගැන කතා කිරීමට හැකි විය. වසර කිහිපයකට පසු ඇය තම ආදරණීය මිත්තණිය අතහැර මව සහ පියා සමඟ එකතු විය. එය දුෂ්කර විය. ඇයට ඇගේ ආච්චි මග හැරී ඇති අතර ඇයට ආච්චි සතුටු කිරීමට අවශ්‍ය විය; එබැවින් ඇය නිකීව ඇය සමඟ ජීවත් වීමට යවමින් සිටියාය. ඇත්ත වශයෙන්ම ඇය ඉදිරි සති කිහිපය තුළ ඇයව යැවීමට සැලසුම් කර ඇත.

අවසානයේ, නිකීගේ ක්‍රමය බැහැර කිරීමඇය තේරුම් ගැනීමට පටන් ගත්තාය. නිකීට ඇයව අත්හැරීමට, පිටත් කිරීමට, බැහැර කිරීමට යන හැඟීමක් මට ඇති විය. මෙම අත්දැකීම ඇගේ මවගේ මනසෙහි සකස් කර හෝ සන්නිවේදනය කර නොතිබුණි: එය ඉතා වේදනාකාරී වූ අතර එසේ ක්‍රියාත්මක විය. පසුව පැවති සැසිවාරයේදී, නිකී ඇය වෙත යාමට නියමිත ඇගේ ආච්චිගේ පවුල විස්තර කිරීමට පටන් ගත් අතර, ඇගේ 'අනෙක්' පවුලට එක්වීම සඳහා තම පවුල හැර යාම පිළිබඳ ඇගේ වෙනස්කම් සහ ඇගේ හැඟීම් ගැන සිතීමට පටන් ගැනීමට හැකි විය.

අර්ථවත් කිරීම

දරුවන්ගේ සිරවී ඇති සන්නිවේදනයේ මෙම අත්දැකීම් මගින් හැසිරීම් වලට ප්‍රතිචාර දැක්වීමට වඩා සංනිවේදනයක් ලෙස හැසිරීමේ වටිනාකම දැකීමට හැකිවේ. අත්දැකීම් වචන වලට පෙරලන්න පුළුවන් නම් ඒ ගැන හිතන්න පුළුවන්. එබැවින් අභියෝගාත්මක හැසිරීම් සහ ක්‍රියාකිරීමේ අවශ්‍යතාවය අඩු විය හැකි අතර, ඉගෙනීමේ සහ ජයග්‍රහණවල දියුණුවක් ඇති කරයි.

මෙය කිරීමට පාසල්වලට සම්පත් අවශ්‍ය වේ. විශේෂයෙන්ම, ගුරුවරුන් දැවැන්ත කනස්සල්ල සඳහා බහාලුම් ලෙස ක්‍රියා කරන බව ඔවුන් හඳුනා ගත යුතුය. ඔවුන්ගේ ප්‍රතිචාර, හැසිරීම් සහ සිරවී ඇති සන්නිවේදනයන් අවබෝධයෙන් දැනුම් දෙන බව සහතික කිරීමට ඔවුන්ට පුහුණුව අවශ්‍ය වේ, එවිට ඔවුන්ට වචන සහ සිතුවිලි මතු වීමට උපකාරී වේ. ප්‍රතික්‍රියාව පරාවර්තනය මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකි අතර පාසල වඩාත් අවදානමට ලක්විය හැකි අයට පමණක් නොව සියලුම සිසුන්ට සහ ගුරුවරුන්ටද ආරක්ෂිත පදනමක් බවට පත්විය හැක.