Dengan menggunakan teori lampiran, ahli terapi pendidikan Heather Geddes menghuraikan idea James Wetz bahawa tingkah laku ialah satu bentuk komunikasi tentang pengalaman sosial dan emosi yang perlu kita fahami sebelum kita memutuskan cara kita akan campur tangan.

keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang lain adalah di tengah-tengah pengalaman manusia. Kami menggunakan bahasa, pemikiran, perasaan, kreativiti dan pergerakan untuk memberitahu orang lain tentang diri kami. Melalui komunikasi itu, kami juga membangunkan keupayaan kami untuk memahami orang lain.

Cara kami berkomunikasi dan memahami dibentuk oleh pengalaman awal hubungan kami – konteks di mana kami mula belajar dan memahaminya. dunia. Pengalaman lampiran awal yang baik memudahkan keupayaan untuk berkomunikasi dengan berkesan, manakala pengalaman awal yang buruk boleh menghalang komunikasi.

Pangkalan selamat

John Bowlby, pengasas teori lampiran, mengekalkan bahawa kita semua, dari buaian hingga ke liang lahad, paling gembira apabila kehidupan diatur sebagai satu siri lawatan, panjang atau pendek, dari pangkalan selamat yang disediakan oleh angka lampiran kita.

Pengkalan yang selamat menyediakan bayi dengan tempat yang selamat untuk meneroka dunia, tetapi kembali ke tempat dia berasa terancam. Matlamat tingkah laku lampiran ialah kedekatan atau hubungan yang mencukupi untuk memastikan kita sentiasa berasa selamat. Bayi dan ibu berunding cara berhubung. initidak lama lagi menjadi corak yang mempengaruhi perhubungan masa depan dan jangkaan orang lain.

Dipasang dengan selamat

Keterikatan yang cukup selamat memupuk keupayaan untuk menyelesaikan kesusahan. Pengalaman empati - mempunyai perasaan dan pengalaman seseorang yang difahami oleh orang lain - membolehkan perkembangan kesedaran diri. Dari situ kami mengembangkan bahasa untuk menyampaikan keadaan emosi.

Seseorang yang telah mengalami keterikatan yang selamat, kata Bowlby, 'kemungkinan besar memiliki model perwakilan angka keterikatan sebagai tersedia, responsif dan membantu .' Ini menimbulkan model pelengkap dirinya sebagai 'orang yang berpotensi disayangi dan berharga'. Akibatnya, dia berkemungkinan 'mendekati dunia dengan yakin.' Ini memungkinkan untuk menangani situasi yang berpotensi mencemaskan, atau 'mendapatkan bantuan untuk berbuat demikian'.

Hasil ketakutan yang difahami, ditenangkan dan dimasukkan ke dalam kata-kata dan pemikiran oleh orang lain ialah bayi itu dapat:

• mengalami difahami
• membangunkan pemahaman tentang diri dan menjadi sedar diri
• dapat mengenali perasaan orang lain
• membangunkan mekanisme daya tindaknya sendiri dalam menghadapi ketidakpastian. Ini berdasarkan kebolehan mengeluarkan kata-kata untuk ketakutan, dan berfikir dalam menghadapi kesukaran.

Keterikatan yang tidak selamat

Apabila pengalaman buruk dari keterikatan awal tidak lega dengan lebihhubungan positif dengan orang lain, akibat untuk komunikasi, tingkah laku dan pembelajaran adalah negatif.

Kanak-kanak yang terikat tidak selamat berjuang untuk mencari perkataan untuk mengenal pasti pengalaman yang terkubur pada masa bayi, sebelum sebarang keupayaan untuk meneroka atau meluahkan pengalaman dengan kata-kata dan tindakan mempunyai berkembang. Pengalaman ini secara tidak sedar diketahui tetapi tidak pernah difahami. Kenangan mereka tidak kekal di masa lalu, tetapi menjadi tindakan di sini dan sekarang. Mereka dikomunikasikan melalui tingkah laku.

Kanak-kanak yang menarik diri

Sesetengah murid menyampaikan perjuangan mereka dengan cara mereka cuba mengelak daripada menarik perhatian kepada diri mereka sendiri. Pengeluaran sosial boleh menjadi satu cara untuk memberitahu orang lain bahawa keasyikan lain telah 'mengambil alih'. Komunikasi sedemikian mudah diabaikan dalam bilik darjah yang menuntut. Keupayaan kebanyakan guru untuk bertindak balas diambil alih oleh mereka, biasanya lelaki, yang bertindak dan berkelakuan dengan cara yang mengganggu.

Kanak-kanak yang tidak diberi peluang untuk memproses pengalaman buruk, dalam konteks perhubungan dengan penjaga yang sensitif yang boleh memahami ketakutan mereka dan mengubahnya menjadi kata-kata dan pemikiran, ditinggalkan dengan sumber yang tidak mencukupi untuk menyelesaikan cabaran dan trauma yang hampir tidak dapat dielakkan berlaku. Bagi sesetengah kanak-kanak, kesukaran menyebabkan mereka mempunyai sedikit kapasiti untuk memberitahu orang lain tentang kelemahan dan ketakutan mereka kecuali dengan cara yang melampau.tingkah laku.

Tingkah laku Stan tidak dapat diramalkan, reaktif dan agresif. Tanggapan Stan untuk diminta melakukan apa-apa tugas dalam terapi pendidikan adalah melukis padang bola sepak. Pilihan aktivitinya ialah menendang bola lembut di sekeliling bilik dan selalunya di ahli terapi. Namun, lama kelamaan, permainan diganggu oleh ‘pemain lain’ yang menyerang Stan di dalam kawasan penalti. Ini berlaku berulang kali sehingga Stan mula mengeluarkan kad amaran kepadanya. Akhirnya dia dibuang padang secara kekal dan tidak dibenarkan kembali ke dalam permainan kerana dia mencederakan pemain lain. Akhirnya Stan telah menemui metafora untuk pengalamannya. Ahli terapi dapat memahami komunikasinya, dan menyatakan ketakutan, sakit hati dan kemarahan yang berkaitan. Stan kemudiannya boleh menerangkan pengalamannya tentang mukanya dan kakinya cedera. Tingkah lakunya di sekitar sekolah menjadi lebih tenang. Setelah menemui kata-kata untuk pengalamannya, dia boleh memikirkannya. Ini adalah permulaan untuk dapat mengatasi perasaan yang dicetuskan olehnya.

Membantu orang muda untuk berubah

Teori lampiran menunjukkan bahawa apabila kanak-kanak dibuat cemas, mereka kehilangan keupayaan mereka untuk berfikir tentang perasaan atau melekatkan perasaan pada pemikiran mereka. Mereka melakukan ini untuk mengelakkan pendedahan kepada situasi yang mengancam kesusahan.

Namun, apakah yang membolehkan orang ramai mengatasi akibat yang merosakkan akibat ikatan yang lemah? Penyelidik telah mendapati bahawa ia adalah kapasitiuntuk:

• memuhasabah pengalaman sukar yang telah mereka lalui
• mengatasi perasaan mereka tentang perkara ini
• membina model melakukan perkara secara berbeza

Apa yang membezakan mereka yang telah melakukan ini daripada mereka yang tidak melakukannya adalah keupayaan mereka untuk mengumpul fakta tentang apa yang berlaku kepada mereka dengan perasaan yang dibangkitkan, dan daripada ini untuk mencipta kisah naratif kehidupan mereka yang jelas, konsisten dan koheren.

Sebaliknya, mereka yang tidak dapat memahami pengalaman mereka tidak boleh mengubah corak tingkah laku yang mereka kembangkan untuk bertahan.

Tidak diproses sejarah

Dalam sesetengah keluarga, sejarah dan trauma dilakonkan secara turun-temurun kerana ia kekal tidak diproses dan tidak dapat diselesaikan. Ibu bapa yang mengalami kekurangan atau kecederaan sendiri tidak dapat diselesaikan mungkin bertindak sedemikian dalam konteks hubungan dengan anak-anak mereka sendiri. Dengan cara ini, corak kesusahan boleh diwarisi turun-temurun.

Malangnya, Nickie menunjukkan perkara ini dengan sangat baik. Dia berada di Tahun 5 dan sukar untuk mengajar. Setiap kali dia melakukan kesilapan atau mendapati tugas terlalu mencabar, dia akan menjatuhkan kepalanya di atas meja dan merajuk selama berjam-jam, sama sekali tidak bertindak balas terhadap sebarang pendekatan daripada gurunya. Seolah-olah dia meninggalkan keadaan itu. Kadang-kadang, dia akan bertindak balas dengan berdiri secara tiba-tiba. Kerusinya akan terhempas dan dia akanberjalan keluar dari kelas untuk bersiar-siar di koridor. Dia juga akan bersembunyi dan menunggu untuk ditemui. Dia bercakap sangat sedikit dan kelihatan sangat terasing dari segi sosial.

Dia mengulangi tingkah laku ini di dalam bilik rawatan, memalingkan mukanya ke dinding dan tidak termasuk saya. Saya dibuat berasa tersisih dan tidak diingini. Saya bercakap tentang perasaan sedemikian tetapi tidak berjaya. Seolah-olah kata-kata itu tidak bermakna. Saya beralih kepada metafora cerita. Selepas satu tempoh apabila dia menunjukkan sedikit minat, satu cerita memang membuat perbezaan. Ia adalah kisah dua kembar hitam kecil yang dihanyutkan di pantai dan ditemui oleh seorang gadis yang membawa mereka pulang dan menjaga mereka. Dia mengajar mereka apa yang perlu dilakukan dan cara membaca. Tetapi selepas beberapa lama, kembar kecil itu memberontak. Mereka nakal. Mereka bermain domino di atas katil. Mereka melarikan diri dan pergi ke laut, seolah-olah kembali dari mana mereka datang. Walau bagaimanapun, mereka merinduinya.

Apabila dia membaca ini, Nickie terpesona dan bertanya sama ada dia boleh menunjukkannya kepada ibunya. Kisah itu membolehkan ibu Nickie bercakap tentang pengalaman ibu bapanya berpindah ke Britain dan meninggalkannya bersama neneknya. Beberapa tahun kemudian, dia meninggalkan nenek tercinta untuk menyertai ibu dan ayah. Ia adalah sukar. Dia telah merindui neneknya dan dia ingin membahagiakan neneknya; jadi dia menghantar Nickie tinggal bersamanya. Sebenarnya dia bercadang untuk menghantarnya dalam masa beberapa minggu akan datang.

Akhirnya, cara Nickie mengecualikandirinya mula masuk akal. Saya mempunyai rasa Nickie merasakan bahawa dia akan ditinggalkan, dihantar pergi, dikecualikan. Pengalaman itu tidak diproses atau dikomunikasikan dalam fikiran ibunya: ia terlalu menyakitkan dan dilakonkan. Dalam sesi-sesi berikutnya, Nickie mula menerangkan tentang keluarga neneknya yang akan dia pergi dan dapat mula memikirkan perubahan dan perasaannya tentang meninggalkan keluarganya untuk menyertai keluarga 'lain'nya.

Memaksakan

Pengalaman komunikasi kanak-kanak yang tersekat ini memungkinkan untuk melihat nilai memahami tingkah laku sebagai komunikasi dan bukannya bertindak balas terhadapnya. Jika pengalaman boleh diungkapkan dengan kata-kata, maka ia boleh difikirkan. Jadi keperluan untuk tingkah laku yang mencabar dan bertindak boleh berkurangan, yang membawa kepada peningkatan dalam pembelajaran dan pencapaian.

Sekolah perlu mempunyai sumber untuk melakukan ini. Khususnya, mereka perlu menyedari bahawa guru bertindak sebagai wadah untuk kebimbangan yang besar. Mereka memerlukan latihan untuk memastikan bahawa tindak balas, tingkah laku dan komunikasi mereka yang tersekat dimaklumkan dengan pemahaman, supaya mereka boleh membantu perkataan dan pemikiran untuk muncul. Reaksi boleh digantikan dengan refleksi dan sekolah boleh menjadi pangkalan yang selamat, bukan sahaja untuk mereka yang paling terdedah tetapi juga untuk semua murid dan guru.