教育セラピストのヘザー・ゲデスは、愛着理論を用いて、「行動は社会的・感情的経験に関するコミュニケーションの一形態であり、どのように介入するかを決める前に理解する必要がある」というジェームズ・ウェッツの考えを詳しく解説しています。

私たちは、言語、思考、感情、創造性、運動などを駆使して、他者に自分のことを伝え、そのコミュニケーションを通じて、他者を理解する能力を育んでいます。

私たちがコミュニケーションや理解をするようになる方法は、私たちが世界について学び、世界を理解するようになる背景である、初期の人間関係の経験によって形作られます。 初期の良好な愛着体験は、効果的にコミュニケーションをする能力を促進し、初期の有害な経験は、コミュニケーションを阻害することがあります。

セキュアベース

愛着理論の創始者であるジョン・ボウルビィは、ゆりかごから墓場まで、私たち全員が、愛着のある人物によって提供される安全な基盤から、長短を問わず一連の小旅行として人生を構成することが最も幸せであると主張しました。

安全な基盤は、乳児に世界を探索するための安全な場所を提供しますが、脅威を感じたときには戻ることができます。 愛着行動の目的は、常に安全だと感じられるように十分な近接または接触です。 乳児と母親は関係のあり方を交渉します。 これはすぐに、将来の関係や他者の期待に影響を与えるパターンとなります。

しっかりとした装着感

愛着が十分にあれば、苦痛を解決する能力が育まれます。 自分の感情や経験を他人に理解してもらうという共感体験は、自己認識の発達を可能にします。 そこから、感情の状態を伝えるための言語が発達していくのです。

安全な愛着を経験した人は、「愛着者が利用可能で、応答的で、役に立つという表象モデルを持っている可能性が高い」とボウルビィは述べています。 その結果、自分自身を「潜在的に愛すべき価値ある人間」とする補完モデルが生まれ、「自信を持って世界に取り組む」ことができるようになるのです。潜在的に警戒すべき状況、または「そうすることで助けを求める」。

恐怖を理解し、和らげ、言葉や思考にすることで、幼児は次のようなことができるようになります：

• いみがとおる
• 自己理解を深め、自覚的になる
• 他人の気持ちを察することができるようになる
• これは、「恐怖を言葉にできる」「逆境で考えることができる」ことがベースになっています。

不安定な愛着

幼少期の愛着による不利な経験が、他者とのよりポジティブな関係によって解消されない場合、コミュニケーション、行動、学習に否定的な結果がもたらされます。

不安定な愛着を持つ子どもたちは、言葉や行動で経験を表現する能力が発達していない乳幼児期に埋もれた経験を特定するための言葉を見つけるのに苦労しています。 これらの経験は、無意識に知られていますが理解されていません。 その記憶は過去にとどまらず、今ここで行動となります。 それらは行動を通して伝わります。

退会した子どもたち

生徒の中には、自分に注目が集まるのを避けようとする方法で、自分の葛藤を伝える者もいる。 社会的引きこもりは、他のことに夢中になっていることを周囲に知らせる方法となりうる。 こうしたコミュニケーションは、厳しい教室では見落としやすい。 ほとんどの教師の対応能力は、暴れたり破壊的に振る舞ったりする生徒（たいてい男子）に奪われてしまう。

恐怖を理解し、それを言葉や思考に変えることのできる敏感なケアラーとの関係の中で、不利な経験を処理する機会を与えられなかった子どもたちは、ほとんど必然的に起こる課題やトラウマを解決するためのリソースが不足しています。 一部の子どもたちは、逆境によって、他人を許す能力がほとんどなくなっています。は、極端な行動以外では、自分の脆弱性や恐怖を知ることができる。

スタンの行動は予測不可能で、反応的、攻撃的であった。 教育セラピーで何か課題を求められると、スタンはサッカーのピッチを描くという反応を示した。 彼が選んだ活動は、柔らかいボールを部屋の中で蹴り、しばしばセラピストに向かって蹴ることだった。 しかし時間とともに、ゲームは「別のプレイヤー」によって中断され、ペナルティエリアでスタンを攻撃した。 これはスタンまで何度も何度も起こった。スタンは、他の選手を傷つけたという理由で、永久退場となり、試合には出られなくなりました。 スタンは、ついに自分の経験を表すメタファーを見つけました。 セラピストは、彼のコミュニケーションを理解し、関連する恐怖、傷、怒りを言葉にすることができました。 スタンは、自分の顔や足が傷ついたという経験を説明できました。 彼の行動自分の体験が言葉になったことで、考えることができるようになったのです。

若者の変化を支援する

愛着理論によると、子どもは不安にさせられると、感情について考えたり、感情を思考に結びつけたりすることができなくなり、苦痛を感じるような状況にさらされるのを避けるようになります。

しかし、愛着の欠如がもたらす有害な結果を克服できるのはなぜでしょうか。 研究者たちは、それが「能力」であることを突き止めました：

• 己を省みる
• 思いを馳せる
• 違うやり方をするモデルを構築する

それができた人とそうでない人の違いは、自分の身に起こった事実と呼び起こされた感情をまとめ、そこから明確で一貫性のある、自分の人生についての物語を作り上げることができることです。

一方、自分の経験を理解できなかった人は、その経験を生き延びるために身につけた行動パターンを変えることができません。

未加工の歴史

家庭によっては、歴史やトラウマが未処理・未解決のまま、何世代にもわたって演じられることがあります。 自分自身の剥奪や傷の経験が未解決である親は、自分の子どもとの関係の中で、それらを演じるかもしれません。 このようにして、逆境のパターンが世代を超えて受け継がれることがあります。

悲しいことに、ニッキーはこのことをよく証明してくれました。 彼女は5年生で、教えるのが難しかったのです。 彼女がミスをしたり、課題が難しすぎると、机に頭を下げて何時間もすね、教師からのアプローチにまったく反応しませんでした。 まるで、その場を離れたかのようでした。 ある時、彼女は突然立ち上がって反応しました。 椅子が倒れて彼女は教室を出て廊下を歩き回り、隠れて見つかるのを待つこともありました。 口数も少なく、社会的に孤立しているように見えました。

治療室でも、顔を壁に向け、私を排除するような態度を繰り返した。 私は取り残されたような気分にさせられた。 そんな気持ちを話しても、ほとんど効果はなかった。 まるで言葉に意味がないようだった。 私は物語という比喩に目を向けた。 ほとんど興味を示さない時期もあったが、ある物語で変化があった。それは、海岸に打ち上げられた小さな黒い双子の物語であった。しかし、しばらくすると、双子は反抗期を迎え、ベッドでドミノ倒しをしたり、家出したり、海に出たりして、まるで元の世界に戻るかのようでした。 しかし、双子は彼女に会いたくなりました。

この物語を読んで、ニッキーは魅了され、母親に見せてほしいと頼んだ。 この物語によって、ニッキーの母親は、両親がイギリスに移住し、ニッキーを祖母に預けた経験を話した。 それから数年後、彼女は大好きな祖母のもとを離れ、母親と父親のもとに行った。 辛かった。祖母に会いたい、祖母を喜ばせたい、そう思った彼女は、祖母のもとへ向かった。実は、数週間以内にニッキーを送り込む予定だったのです。

ニッキーが自分を排除する方法がようやく理解できるようになりました。 ニッキーが、自分が取り残される、追い出される、排除されると感じていることが伝わってきました。 その経験は、母親の心の中では処理も伝達もされていませんでした。あまりにも苦痛だったので、行動に移したのです。その後のセッションで、ニッキーは自分が行くことになる祖母の家族について語り始め、以下のことが可能になりました。その変化と、家族を捨てて "もう一人の家族 "の元へ行くことへの想いを考え始める。

メイキングセンス

このように、子どもたちがコミュニケーションに行き詰まった経験から、行動に反応するのではなく、コミュニケーションとして意味を持たせることの価値を知ることができます。 経験を言葉にすることができれば、それを考えることができます。 そのため、挑戦的な行動や演技の必要性が減り、学習や達成感を高めることにつながるのです。

特に、教師が大きな不安の容器として働いていることを認識する必要があります。 教師の反応、行動、滞ったコミュニケーションが理解によってもたらされ、言葉や思考が生まれるのを助けることができるように訓練する必要があります。 反応は内省に置き換えられ、学校が安全な拠点となることができるのは、子どもにとってだけではありません。最も弱い立場の人たちだけでなく、すべての生徒と教師のために。