En s'appuyant sur la théorie de l'attachement, la thérapeute éducative Heather Geddes développe l'idée de James Wetz selon laquelle le comportement est une forme de communication sur l'expérience sociale et émotionnelle que nous devons comprendre avant de décider de la manière dont nous allons intervenir.

La capacité à communiquer avec les autres est au cœur de l'expérience humaine. Nous utilisons le langage, la pensée, les sentiments, la créativité et le mouvement pour faire connaître aux autres ce que nous sommes. Grâce à cette communication, nous développons également notre capacité à comprendre les autres.

La façon dont nous parvenons à communiquer et à comprendre est façonnée par notre expérience précoce des relations - le contexte dans lequel nous commençons à apprendre et à donner un sens au monde. De bonnes expériences d'attachement précoce facilitent la capacité à communiquer efficacement, tandis que des expériences précoces défavorables peuvent inhiber la communication.

Base sécurisée

John Bowlby, le fondateur de la théorie de l'attachement, soutenait que chacun d'entre nous, du berceau à la tombe, est le plus heureux lorsque la vie est organisée comme une série d'excursions, longues ou courtes, à partir de la base sécurisante fournie par nos figures d'attachement.

Une base sécurisante offre au nourrisson un endroit sûr à partir duquel il peut explorer le monde, mais où il peut revenir lorsqu'il se sent menacé. L'objectif du comportement d'attachement est une proximité ou un contact suffisant pour que nous nous sentions toujours en sécurité. Le nourrisson et la mère négocient un mode de relation, qui devient rapidement un modèle qui affecte les relations futures et les attentes des autres.

Fixation sûre

Un attachement suffisamment sûr favorise la capacité à résoudre la détresse. L'expérience de l'empathie - le fait de voir ses sentiments et ses expériences compris par un autre - permet le développement de la conscience de soi. À partir de là, nous développons un langage pour communiquer les états émotionnels.

Selon Bowlby, une personne qui a vécu un attachement sécurisant est "susceptible de posséder un modèle de représentation de la (des) figure(s) d'attachement comme étant disponible(s), réceptive(s) et utile(s)", ce qui donne lieu à un modèle complémentaire d'elle-même comme étant "une personne potentiellement aimable et précieuse". En conséquence, elle est susceptible "d'aborder le monde avec confiance", ce qui lui permet de s'attaquer aux problèmes de la vie quotidienne et de la vie privée.des situations potentiellement alarmantes, ou "demander de l'aide pour le faire".

Le fait que les peurs soient comprises, apaisées et mises en mots et en pensées par une autre personne a pour conséquence que l'enfant devient capable de.. :

• faire l'expérience d'être compris
• développer une compréhension de soi et devenir conscient de soi
• devenir capable de reconnaître les sentiments des autres
• développer son propre mécanisme d'adaptation face à l'incertitude, qui repose sur la capacité à mettre des mots sur ses peurs et à réfléchir face à l'adversité.

Attachement insécurisant

Lorsque les expériences négatives de l'attachement précoce ne sont pas compensées par des relations plus positives avec les autres, les conséquences sur la communication, le comportement et l'apprentissage sont négatives.

Les enfants souffrant d'un attachement insécurisant s'efforcent de trouver les mots pour identifier les expériences enfouies dans la petite enfance, avant que toute capacité d'explorer ou d'exprimer l'expérience avec des mots et des actions n'ait évolué. Ces expériences sont connues inconsciemment mais jamais comprises. Leurs souvenirs ne restent pas dans le passé, mais deviennent des actions ici et maintenant. Ils sont communiqués par le biais du comportement.

Enfants retirés

Certains élèves communiquent leurs difficultés en évitant d'attirer l'attention sur eux. Le retrait social peut être une manière de faire savoir aux autres que d'autres préoccupations ont "pris le dessus". Il est facile de négliger ce type de communication dans une classe exigeante. La capacité de réaction de la plupart des enseignants est accaparée par ceux, généralement des garçons, qui agissent et se comportent de manière perturbatrice.

Les enfants qui n'ont pas eu la possibilité d'assimiler les expériences négatives, dans le cadre d'une relation avec une personne sensible capable de comprendre leur peur et de la traduire en mots et en pensées, se retrouvent avec des ressources insuffisantes pour résoudre les problèmes et les traumatismes qui surviennent presque inévitablement.ne connaissent pas leur vulnérabilité et leurs craintes, sauf par des comportements extrêmes.

Le comportement de Stan était imprévisible, réactif et agressif. Lorsqu'on lui demandait d'effectuer une tâche dans le cadre d'une thérapie éducative, Stan réagissait en dessinant un terrain de football. Il choisissait de frapper un ballon souple dans la pièce et souvent sur le thérapeute. Cependant, au fil du temps, le jeu était interrompu par "un autre joueur" qui attaquait Stan dans la surface de réparation. Cela s'est produit à maintes reprises jusqu'à ce que StanFinalement, il a été exclu définitivement et n'a pas été autorisé à revenir au jeu parce qu'il avait blessé les autres joueurs. Stan avait enfin trouvé une métaphore pour son expérience. Le thérapeute pouvait comprendre sa communication et mettre des mots sur la peur, la blessure et la colère qui y étaient associées. Stan pouvait alors décrire son expérience de la blessure au visage et aux jambes. Son comportementautour de l'école s'est calmé. Ayant trouvé des mots pour exprimer son expérience, il a pu y réfléchir. C'était le début de la capacité à faire face aux sentiments qu'elle provoquait.

Aider les jeunes à changer

La théorie de l'attachement montre que lorsque les enfants sont rendus anxieux, ils perdent leur capacité à penser à des sentiments ou à associer des sentiments à leurs pensées, afin d'éviter d'être exposés à des situations qui les menacent de détresse.

Mais qu'est-ce qui permet aux gens de surmonter les conséquences néfastes d'un mauvais attachement ? Les chercheurs ont découvert qu'il s'agit de la capacité à.. :

• réfléchir aux expériences difficiles qu'ils ont vécues
• de travailler sur leurs sentiments à ce sujet
• construire un modèle pour faire les choses différemment

Ce qui différencie ceux qui l'ont fait de ceux qui ne l'ont pas fait, c'est leur capacité à rassembler les faits qui leur sont arrivés et les sentiments qu'ils ont suscités, et à créer à partir de là un récit de leur vie qui soit clair, cohérent et homogène.

En revanche, ceux qui n'ont pas été capables de donner un sens à leurs expériences ne peuvent pas changer les modèles de comportement qu'ils ont développés pour y survivre.

Historique non traité

Dans certaines familles, l'histoire et les traumatismes sont reproduits de génération en génération parce qu'ils n'ont pas été traités et résolus. Le parent dont la propre expérience de privation ou de blessure n'a pas été résolue peut très bien la reproduire dans le contexte des relations avec ses propres enfants. De cette manière, les schémas d'adversité peuvent être transmis de génération en génération.

Malheureusement, Nickie ne l'a que trop bien démontré. Elle était en cinquième année et difficile à enseigner. Chaque fois qu'elle faisait une erreur ou qu'elle trouvait une tâche trop difficile, elle laissait tomber sa tête sur le bureau et boudait pendant des heures, totalement insensible aux approches de ses professeurs. C'était comme si elle quittait la situation. Parfois, elle réagissait en se levant brusquement. Sa chaise s'écrasait et elle se mettait à pleuvoir.Elle sortait de la classe pour se promener dans les couloirs. Elle se cachait également et attendait qu'on la trouve. Elle parlait très peu et semblait très isolée socialement.

Elle répétait ce comportement dans la salle de soins, tournant le visage vers le mur et m'excluant. Je me sentais exclue et indésirable. J'ai parlé de ces sentiments, mais sans grand résultat. C'était comme si les mots ne signifiaient pas grand-chose. Je me suis tournée vers la métaphore des histoires. Après une période où elle montrait peu d'intérêt, une histoire a fait la différence. C'était l'histoire de deux petits jumeaux noirs échoués sur un rivage.et trouvés par une jeune fille qui les prit chez elle et s'occupa d'eux. Elle leur apprit à faire et à lire. Mais au bout d'un certain temps, les petits jumeaux se rebellèrent. Ils étaient méchants. Ils jouaient aux dominos dans leur lit. Ils s'enfuirent et prirent la mer, comme pour revenir d'où ils étaient venus. Pourtant, elle leur manquait.

Lorsqu'elle l'a lu, Nickie a été enchantée et a demandé si elle pouvait le montrer à sa mère. L'histoire a permis à la mère de Nickie de parler de son expérience lorsque ses parents ont déménagé en Grande-Bretagne et l'ont laissée avec sa grand-mère. Quelques années plus tard, elle a quitté sa grand-mère bien-aimée pour rejoindre son père et sa mère. C'était difficile. Sa grand-mère lui avait manqué et elle voulait rendre sa grand-mère heureuse.En fait, elle prévoyait de l'envoyer dans les prochaines semaines.

Enfin, la façon dont Nickie s'excluait a commencé à prendre un sens. J'ai eu l'impression que Nickie sentait qu'elle allait être mise à l'écart, renvoyée, exclue. L'expérience n'avait pas été traitée ou communiquée dans l'esprit de sa mère : elle était tout simplement trop douloureuse et donc jouée. Au cours des séances qui ont suivi, Nickie a commencé à décrire la famille de sa grand-mère chez qui elle irait et elle a pucommence à réfléchir aux changements et à ce qu'elle ressent à l'idée de quitter sa famille pour rejoindre son "autre" famille.

Donner du sens

Ces expériences de communication bloquée des enfants permettent de comprendre l'intérêt de donner un sens au comportement en tant que communication plutôt que d'y réagir. Si l'expérience peut être mise en mots, alors elle peut être réfléchie. Ainsi, la nécessité d'un comportement difficile et d'un passage à l'acte peut diminuer, ce qui conduit à une amélioration de l'apprentissage et de la réussite.

Les écoles doivent être dotées des ressources nécessaires à cet effet. Elles doivent notamment reconnaître que les enseignants sont les réceptacles d'énormes angoisses. Elles doivent être formées pour s'assurer que leurs réponses, leurs comportements et leurs communications sont fondés sur la compréhension, afin d'aider les mots et les pensées à émerger. La réaction peut être remplacée par la réflexion et l'école peut devenir une base sûre, non seulement pour les enfants, mais aussi pour les adultes.les plus vulnérables, mais aussi pour tous les élèves et les enseignants.