Semantika scio estas la kapablo kompreni rakonton. Ĉi tio inkluzivas la kapablon kompreni la signifojn de vortoj en malsamaj kuntekstoj, same kiel scion pri la signifo de rilatoj inter vortoj. La agadoj listigitaj ĉi tie helpos evoluigi semantikan scion

Semantiko rilatas al la signifoj de vortoj kaj kiel ili rilatas unu al la alia. Tio povas esti trafita per malbonaj aŭdaj memorkapabloj kaj povas havi gravajn implicojn por lernantoj en la klasĉambro. Se ili ne povas reteni komprenon pri la lernado de nova vortprovizo, ili malfacile komprenos novajn konceptojn kaj ideojn. Tio ankaŭ influos ilian kapablon esprimi siajn proprajn ideojn.

Lernantoj kun malfacilaĵoj en ĉi tiu areo povas havi:

• problemojn pri vorttrovo (vidu apartan paĝon pri "vorttrovo". )
• malfacilaĵo kun vortklasifiko
• malfacilo disvolvi pli ol laŭvorta kompreno de teksto
• malforta mallongperspektiva aŭda memoro
• bezono esti donita tempon por prilabori informojn
• kinestezaj fortoj, pli bone lerni per uzado de konkretaj materialoj kaj praktikaj spertoj
• vidaj fortoj, ĝui lernadon per uzado de vidaj materialoj (diagramoj, mapoj, filmetoj, pruvoj).

Mendu la plej vendatan libron A-Z de Specialaj Bezonoj por Ĉiu Instruisto por multe pli da agadoj kaj helpo.

Agadoj por disvolvi semantikonscio

1. Komparaj demandoj – ekz. 'Ĉu la ruĝa globo estas pli granda ol la blua globo?'
2. Malo – uzante ĉiutagajn objektojn (ekz. maldikaj/grasaj krajonoj, malnovaj/novaj ŝuoj).
3. Ordigo – kaj realaj kaj bildaj eroj. en simplajn donitajn kategoriojn (ekz. aĵojn kiujn ni povas manĝi, aĵojn kiujn ni uzas por skribi kaj desegni).
4. Klasado – petu la lernantojn ordigi kaj realajn kaj bildajn aĵojn en grupojn, uzante siajn proprajn kriteriojn.
5. Bingo - simplaj bildaj kategorioj (establu ke ĉiu lernanto komprenu la kategorion sur sia baztabulo antaŭ ol ili komencas la ludon).
6. Nepara - petu al la lernantoj identigi la erojn kiuj ne devus esti en specifa kategorio. kaj donu kialojn.
7. Kiu ĉambro? – petu la lernantojn kongrui bildojn de objektoj kun specifaj ĉambroj en la domo kaj doni kialojn por ilia elekto de ĉambroj.
8. Kie mi estas? – unu lernanto elektas lokon en la klasĉambro por stari aŭ sidi kaj demandas 'Kie mi estas?' La aliaj lernantoj devas uzi gamon da prepozicioj por priskribi la pozicion de la lernanto, ekz. 'Vi estas antaŭ la skribotablo de la instruisto', 'Vi estas apud la blanktabulo'.
9. Komparoj – agadoj en matematiko (trovi objektojn kiuj estas pli mallongaj ol, pli longaj ol).
10. Koncepto. maloj – enkonduku konceptovortprovizon ene de malsamaj areoj de la instruplano, uzante vidajn/konkretajn materialojn (ekz. malmola/mola, plena/malplena, peza/malpeza, dolĉa/acida, malglata/glata).
11. Homofonparoj,klako, pelmanismo – uzante bildojn kaj vortojn (ekz. vidi/maro, renkonti/viando).
12. Kunmetitaj vortdomenoj – ekz. komenci/ litiĝi//ĉambro/al//day/for//get/pan//cake/hand//bag/ fini .
13. Kunmetitaj bildparoj – kongrui bildojn, kiuj formas kunmetitan vorton (ekz. piedo/pilko, butero/muŝo).
14. Vortfamilioj – kolekti vortojn kiuj apartenas al la sama kategorio (ekz. legomoj, fruktoj, vestaĵoj).
15. Sinonima klako – ĉi tio donas enkondukon al la uzo de simpla tezaŭro (ekz. granda/granda, malgranda/malgranda).

De A-Z de Specialaj Bezonoj por Ĉiu Instruisto de Jacquie Buttriss kaj Ann Callander