Իմաստային գիտելիքը պատմվածքը հասկանալու կարողությունն է: Սա ներառում է տարբեր համատեքստերում բառերի իմաստները հասկանալու ունակությունը, ինչպես նաև բառերի միջև փոխհարաբերությունների իմաստի իմացությունը: Այստեղ թվարկված գործողությունները կօգնեն զարգացնել իմաստաբանական գիտելիքները

Իմաստաբանությունը վերաբերում է բառերի իմաստներին և նրանց փոխկապակցվածությանը: Սա կարող է ազդել լսողական հիշողության վատ հմտությունների վրա և կարող է լուրջ հետևանքներ ունենալ դասարանի աշակերտների համար: Եթե ​​նրանք չկարողանան պահպանել նոր բառապաշարի ուսուցման ըմբռնումը, նրանք դժվարությամբ կհասկանան նոր հասկացություններ և գաղափարներ: Սա նաև կազդի սեփական գաղափարներն արտահայտելու նրանց կարողության վրա:

Այս ոլորտում դժվարություններ ունեցող աշակերտները կարող են ունենալ.

• բառ գտնելու խնդիրներ (տես «բառ գտնելու» գործունեության առանձին էջը )
• բառերի դասակարգման հետ կապված դժվարություններ
• տեքստի բառացի ըմբռնումից ավելին զարգացնելու դժվարություն
• վատ կարճատև լսողական հիշողություն
• անհրաժեշտ է ժամանակ է տրվում մշակելու տեղեկատվություն
• կինեստետիկ ուժերը, ավելի լավ սովորել կոնկրետ նյութերի և գործնական փորձի միջոցով
• տեսողական ուժեղ կողմերը, վայելել սովորելը տեսողական նյութերի (գծապատկերներ, քարտեզներ, տեսանյութեր, ցուցադրություններ) միջոցով

Պատվիրեք ամենավաճառվող գիրքը A-Z of Special Needs for Every Teacher շատ ավելի շատ գործողությունների և օգնության համար:

Գործողություններ իմաստաբանական զարգացման համար:գիտելիք

1. Համեմատական ​​հարցեր – օրինակ. «Կարմիր գնդակն ավելի մեծ է, քան կապույտ գնդակը»:
2. Հակառակ կողմերը՝ օգտագործելով առօրյա առարկաներ (օրինակ՝ բարակ/չաղ մատիտներ, հին/նոր կոշիկներ):
3. Տեսակավորում՝ և՛ իրական, և՛ պատկերավոր իրեր պարզ տրված կատեգորիաների (օրինակ՝ իրեր, որոնք մենք կարող ենք ուտել, առարկաներ, որոնք մենք օգտագործում ենք գրելու և նկարելու համար):
4. Դասակարգում – խնդրեք աշակերտներին դասավորել ինչպես իրական, այնպես էլ պատկերավոր իրերը խմբերի` օգտագործելով իրենց չափանիշները:
5. 3>Բինգո – պարզ պատկերային կատեգորիաներ (սահմանեք, որ յուրաքանչյուր աշակերտ հասկանում է կատեգորիան իր հիմնական տախտակի վրա, նախքան խաղը սկսելը): և պատճառաբանիր, թե ինչու:
6. Ո՞ր սենյակում: – խնդրեք աշակերտներին համապատասխանեցնել առարկաների նկարները տան որոշակի սենյակներին և պատճառաբանել սենյակների իրենց ընտրությունը:
7. Որտե՞ղ եմ ես: – աշակերտներից մեկը դասարանում տեղ է ընտրում կանգնելու կամ նստելու համար և հարցնում է «Որտե՞ղ եմ ես»: Մյուս աշակերտները պետք է օգտագործեն մի շարք նախադրյալներ՝ աշակերտի դիրքը նկարագրելու համար, օրինակ. «Դու ուսուցչի սեղանի առջև ես», «Դու գրատախտակի կողքին ես»:
8. Համեմատություններ – գործողություններ մաթեմատիկայի մեջ (գտնել առարկաներ, որոնք ավելի կարճ են, քան ավելի երկար):
9. Հայեցակարգ հակադիրներ – ներդնել հայեցակարգային բառապաշար ուսումնական ծրագրի տարբեր ոլորտներում՝ օգտագործելով տեսողական/կոնկրետ նյութեր (օրինակ՝ կոշտ/փափուկ, լրիվ/դատարկ, ծանր/թեթև, քաղցր/թթու, կոպիտ/սահուն):
10. Հոմոֆոն զույգեր,snap, pelmanism – օգտագործելով նկարներ և բառեր (օր. տես/ծով, հանդիպում/միս):
11. Բարդ բառի դոմինո – օր. սկիզբ/ մահճակալ//սենյակ/մինչև//օր/ համար//ստանալ/պան//տորթ/ձեռք//պայուսակ/ ավարտել :
12. Բաղադրյալ նկարների զույգեր – համընկնել նկարները, որոնք կազմում են բարդ բառ (օրինակ՝ ոտք/գնդակ, կարագ/ճանճ):
13. Բառային ընտանիքներ – հավաքել բառեր, որոնք պատկանում են նույն կատեգորիայի (օրինակ՝ բանջարեղեն, միրգ, հագուստ):
14. Հոմանիշ snap – սա ներկայացնում է ներածություն պարզ թեզաուրուսի օգտագործման վերաբերյալ (օրինակ՝ մեծ/մեծ, փոքր/փոքր):

Ամեն ուսուցչի հատուկ կարիքների A-Z-ից Ժաքի Բութրիսի և Էն Քալանդերի կողմից