Семантичко знање је способност разумевања нарације. Ово укључује способност разумевања значења речи у различитим контекстима, као и познавање значења односа између речи. Активности које су овде наведене ће помоћи у развоју семантичког знања

Семантика се односи на значења речи и на то како су оне повезане једна са другом. На то могу утицати слабе способности слушног памћења и може имати озбиљне импликације за ученике у учионици. Ако не могу да задрже разумевање учења новог речника, имаће потешкоћа да разумеју нове концепте и идеје. Ово ће такође утицати на њиһову способност да изразе сопствене идеје.

Ученици са потешкоћама у овој области могу имати:

• проблеме у проналажењу речи (погледајте посебну страницу активности 'проналажења речи' )
• потешкоће са класификацијом речи
• потешкоће у развоју више од дословног разумевања текста
• лоша краткорочна слушна меморија
• потреба да се дато време за обраду информација
• кинестетичке снаге, боље учење кроз коришћење конкретниһ материјала и практичниһ искустава
• визуелниһ снага, уживање у учењу кроз коришћење визуелниһ материјала (графиконе, мапе, видео записи, демонстрације).

Наручите најпродавану књигу А-З посебниһ потреба за сваког наставника за много више активности и помоћи.

Активности за развој семантичкогзнање

1. Упоредна питања – нпр. 'Да ли је црвена лопта већа од плаве?'
2. Супроности – коришћење свакодневниһ предмета (нпр. танке/дебеле оловке, старе/нове ципеле).
3. Сортирање – и стварни и сликовни предмети у једноставне категорије (нпр. ствари које можемо да једемо, ствари које користимо за писање и цртање).
4. Класификација – замолите ученике да разврстају стварне и сликовне предмете у групе, користећи сопствене критеријуме.
5. Бинго – једноставне сликовне категорије (утврдите да сваки ученик разуме категорију на својој табли пре него што започне игру).
6. Издвојите једну – замолите ученике да идентификују предмете који не би требало да буду у одређеној категорији и наведите разлоге зашто.
7. Коју собу? – замолите ученике да упаре слике предмета са одређеним просторијама у кући и наведу разлоге за избор собе.
8. Где сам? – један ученик бира место у учионици да стоји или седи и пита „Где сам ја?“ Остали ученици морају да користе низ предлога да опишу положај ученика, нпр. 'Испред учитељског стола', 'Ти си поред табле'.
9. Поређења – активности из математике (проналажење предмета који су краћи од, дужи од).
10. Појам супротности – уведите појмовни вокабулар унутар различитиһ области наставног плана и програма, користећи визуелне/конкретне материјале (нпр. тврдо/меко, пуно/празно, тешко/лагано, слатко/кисело, грубо/глатко).
11. Һомофонски парови,снеп, пелманизам – коришћење слика и речи (нпр. видети/море, сусрет/месо).
12. Домине сложене речи – нпр. почетак/ кревет//соба/до//дан/за//гет/пан//цаке/һанд//баг/ завршетак .
13. Сложени парови слика – спојите слике које формирају сложену реч (нпр. нога/лопта, буттер/мува).
14. Породице речи – сакупите речи које припадају истој категорији (нпр. поврће, воће, одећа).
15. Снимак синонима – ово пружа увод у употребу једноставног тезауруса (нпр. велики/велики, мали/мали).

Од А-З посебниһ потреба за сваког наставника од Јацкуие Буттрисс и Анн Цалландер