O coñecemento semántico é a capacidade de comprender a narrativa. Isto inclúe a capacidade de comprender o significado das palabras en diferentes contextos, así como o coñecemento do significado das relacións entre as palabras. As actividades que aquí se enumeran axudarán a desenvolver o coñecemento semántico

A semántica refírese ao significado das palabras e á forma en que se relacionan entre si. Isto pode verse afectado por malas habilidades de memoria auditiva e pode ter serias implicacións para os alumnos na aula. Se non poden manter a comprensión da aprendizaxe de vocabulario novo, terán dificultades para comprender novos conceptos e ideas. Isto tamén afectará á súa capacidade para expresar as súas propias ideas.

Os alumnos con dificultades nesta área poden ter:

• problemas para atopar palabras (consulte a páxina de actividades separadas para buscar palabras). )
• dificultade para clasificar palabras
• dificultade para desenvolver algo máis que unha comprensión literal dun texto
• unha mala memoria auditiva a curto prazo
• unha necesidade de ser tempo para procesar a información
• fortalezas cinestésicas, aprender mellor mediante o uso de materiais concretos e experiencias prácticas
• fortalezas visuais, gozar da aprendizaxe mediante o uso de materiais visuais (gráficos, mapas, vídeos, demostracións).

Pide o libro máis vendido A-Z de Necesidades especiais para cada profesor para obter moitas máis actividades e axuda.

Actividades para desenvolver a semánticacoñecementos

1. Preguntas comparativas – p. 'A bola vermella é máis grande que a bola azul?'
2. Opostos: usar obxectos cotiáns (por exemplo, lapis finos/gordos, zapatos vellos/novos).
3. Clasificación: elementos reais e pictóricos. en categorías sinxelas (por exemplo, artigos que podemos comer, elementos que usamos para escribir e debuxar).
4. Clasificación: pídalles aos alumnos que clasifiquen en grupos tanto elementos reais como pictóricos, utilizando os seus propios criterios.
5. Bingo: categorías pictóricas sinxelas (establece que cada alumno comprenda a categoría no seu zócalo antes de comezar o xogo).
6. Os raro: pídelles aos alumnos que identifiquen os elementos que non deberían estar nunha categoría específica. e explica as razóns.
7. Que cuarto? – pedirlles aos alumnos que relacionen imaxes de obxectos con cuartos específicos da casa e que expliquen as razóns da súa elección.
8. Onde estou? – un alumno escolle un lugar na aula para estar de pé ou sentarse e pregunta "Onde estou?" Os demais alumnos teñen que usar unha serie de preposicións para describir a posición do alumno, p. 'Estás diante do pupitre do profesor', 'Estás ao lado do encerado'.
9. Comparacións: actividades de matemáticas (buscar obxectos máis curtos que, máis longos que).
10. Concepto opostos: introducir vocabulario conceptual dentro das diferentes áreas do currículo, utilizando materiais visuais/concretos (por exemplo, duro/suave, cheo/baleiro, pesado/lixeiro, doce/azedo, áspero/suave).
11. Pares de homófonos,snap, pelmanism – usando imaxes e palabras (p. ex. ver/mar, meet/meat).
12. Dominó de palabras compostas – p. comezar/ cama//habitación/a//día/para//get/pan//cake/hand//bag/ acabar .
13. Pares de imaxes compostos – relacionar imaxes que forman unha palabra composta (p. ex. pé/pelota, manteiga/mosca).
14. Familias de palabras: recolle palabras que pertencen á mesma categoría (p. ex., verduras, froitas, roupa).
15. Axuste de sinónimos: ofrece unha introdución ao uso dun tesauro sinxelo (por exemplo, grande/grande, pequeno/pequeno).

De A-Z de Necesidades especiais para cada profesor de Jacquie Buttriss e Ann Callander