Semantiese kennis is die vermoë om narratief te verstaan. Dit sluit die vermoë in om die betekenis van woorde in verskillende kontekste te verstaan, asook 'n kennis van die betekenis van verhoudings tussen woorde. Die aktiwiteite wat hier gelys word, sal help om semantiese kennis te ontwikkel

Semantiek verwys na die betekenisse van woorde en hoe hulle met mekaar verband hou. Dit kan beïnvloed word deur swak ouditiewe geheuevaardighede en kan ernstige implikasies vir leerlinge in die klaskamer hê. As hulle nie 'n begrip van die aanleer van nuwe woordeskat kan behou nie, sal hulle probleme ondervind om nuwe konsepte en idees te verstaan. Dit sal ook hul vermoë beïnvloed om hul eie idees uit te druk.

Leerlinge met probleme in hierdie area kan dalk:

• woordsoekprobleme hê (sien aparte 'woordsoek'-aktiwiteitebladsy )
• moeilikheid met woordklassifikasie
• moeilikheid om meer as 'n letterlike begrip van 'n teks te ontwikkel
• 'n swak korttermyn ouditiewe geheue
• 'n behoefte om te word tyd gegee om inligting te verwerk
• kinestetiese sterkpunte, beter leer deur die gebruik van konkrete materiaal en praktiese ervarings
• visuele sterkpunte, geniet leer deur die gebruik van visuele materiaal (kaarte, kaarte, video's, demonstrasies).

Bestel die topverkoperboek A-Z van Spesiale Behoeftes vir Elke Onderwyser vir nog baie aktiwiteite en hulp.

Aktiwiteite om semanties te ontwikkelkennis

1. Vergelykende vrae – bv. 'Is die rooi bal groter as die blou bal?'
2. Teenoorgesteldes – gebruik alledaagse voorwerpe (bv. dun/vet potlode, ou/nuwe skoene).
3. Sortering – beide egte en prentjie-items in eenvoudige gegewe kategorieë (bv. items wat ons kan eet, items wat ons gebruik om te skryf en te teken).
4. Klassifikasie – vra leerlinge om beide werklike en prentjie-items in groepe te sorteer, deur hul eie kriteria te gebruik.
5. Bingo – eenvoudige prentjiekategorieë (stel vas dat elke leerling die kategorie op hul basisbord verstaan ​​voordat hulle met die speletjie begin).
6. Vreemd een – vra die leerlinge om die items te identifiseer wat nie in 'n spesifieke kategorie behoort te wees nie. en gee redes hoekom.
7. Watter vertrek? – vra die leerlinge om prente van voorwerpe by spesifieke vertrekke in die huis te pas en gee redes vir hul keuse van kamers.
8. Waar is ek? – een leerling kies 'n plek in die klaskamer om te staan ​​of te sit en vra 'Waar is ek?' Die ander leerlinge moet 'n reeks voorsetsels gebruik om die leerling se posisie te beskryf, bv. 'Jy is voor die onderwyser se lessenaar', 'Jy is langs die witbord'.
9. Vergelykings – aktiwiteite in wiskunde (vind voorwerpe wat korter as, langer as is).
10. Konsep teenoorgesteldes – stel konsepwoordeskat binne verskillende areas van die kurrikulum bekend deur visuele/konkrete materiaal te gebruik (bv. hard/sag, vol/leeg, swaar/lig, soet/suur, grof/glad).
11. Homofoonpare,snap, pelmanisme – gebruik prente en woorde (bv. sien/see, ontmoet/vleis).
12. Saamgestelde woord domino’s – bv. begin/ bed//kamer/na//dag/vir//kry/pan//koek/hand//sak/ eind .
13. Saamgestelde prentpare – pas prente wat 'n saamgestelde woord vorm (bv. voet/bal, vlinder/vlieg).
14. Woordfamilies – versamel woorde wat aan dieselfde kategorie behoort (bv. groente, vrugte, klere).
15. Sinoniem snap – dit bied 'n inleiding tot die gebruik van 'n eenvoudige tesourus (bv. groot/groot, klein/klein).

Vanaf A-Z van spesiale behoeftes vir elke onderwyser deur Jacquie Buttriss en Ann Callander