Semantilised teadmised on oskus mõista narratiivi. See hõlmab oskust mõista sõnade tähendust erinevates kontekstides, samuti teadmisi sõnade vaheliste seoste tähendusest. Siin loetletud tegevused aitavad arendada semantilisi teadmisi.

Semantika viitab sõnade tähendusele ja nende omavahelisele seosele. Seda võib mõjutada kehv kuulmismälu ja sellel võib olla tõsiseid tagajärgi õpilastele klassiruumis. Kui nad ei suuda säilitada arusaamist uue sõnavara õppimisest, on neil raskusi uute mõistete ja ideede mõistmisega. See mõjutab ka nende võimet oma ideid väljendada.

Õpilastel, kellel on selles valdkonnas raskusi, võib olla:

• sõnade leidmise probleemid (vt eraldi lehekülg "sõnade leidmise" tegevused)
• raskused sõnade klassifitseerimisel
• raskused teksti mitte ainult sõna-sõnalise mõistmise arendamisel
• halb lühiajaline kuulmismälu
• vajadus anda aega teabe töötlemiseks
• kineetilised tugevused, õpivad paremini konkreetsete materjalide ja praktiliste kogemuste abil
• visuaalsed tugevused, kes naudivad õppimist visuaalsete materjalide (diagrammid, kaardid, videod, demonstratsioonid) abil.

Tellige enimmüüdud raamat Erivajaduste A-Z igale õpetajale palju rohkem tegevusi ja abi.

Tegevused semantiliste teadmiste arendamiseks

1. Võrdlevad küsimused - nt "Kas punane pall on suurem kui sinine pall?".
2. Vastandid - kasutades igapäevaseid esemeid (nt õhukesed/paksud pliiatsid, vanad/uued kingad).
3. Sorteerimine - nii reaalseid kui ka pildilisi esemeid lihtsatesse etteantud kategooriatesse (nt esemed, mida saame süüa, esemed, mida kasutame kirjutamiseks ja joonistamiseks).
4. Klassifitseerimine - paluge õpilastel nii reaalseid kui ka pildilisi esemeid oma kriteeriumide alusel rühmadesse sorteerida.
5. Bingo - lihtsad pildilised kategooriad (veenduge, et iga õpilane saab enne mängu alustamist aru, millise kategooria kohta ta oma põhitahvlil on).
6. Erakordne - paluge õpilastel nimetada esemed, mis ei tohiks kuuluda konkreetsesse kategooriasse, ja põhjendada, miks.
7. Milline tuba? - paluge õpilastel sobitada esemete pilte konkreetsete ruumidega majas ja põhjendada oma valikut.
8. Kus ma olen? - üks õpilane valib klassiruumis koha, kus ta seisab või istub, ja küsib: "Kus ma olen?" Teised õpilased peavad kasutama erinevaid prepositsioone, et kirjeldada õpilase asukohta, nt: "Sa oled õpetaja laua ees", "Sa oled tahvli kõrval".
9. Võrdlused - tegevused matemaatikas (objektide leidmine, mis on lühemad kui, pikemad kui).
10. Mõistete vastandamine - tutvustada mõistete sõnavara erinevates õppekava valdkondades, kasutades visuaalseid/konkreetseid materjale (nt kõva/pehme, täis/tühi, raske/kerge, magus/hapu, karge/sile).
11. Homofoonipaarid, snap, pelmanism - kasutades pilte ja sõnu (nt näha/merd, kohtuda/liha).
12. Liitsõnade doomino - nt. start/ voodi//to/to/päevaks//saab/pannu/koogi/käsi/kott/kott/ lõpetage .
13. Liitpildipaarid - sobitada pilte, mis moodustavad liitmõisteid (nt jalg/pall, või/lipp).
14. Sõnapered - koguda sõnu, mis kuuluvad samasse kategooriasse (nt köögiviljad, puuviljad, riided).
15. Sünonüümide snap - see annab sissejuhatuse lihtsa tesauruse kasutamisse (nt suur/suur, väike/väike).

Alates Erivajaduste A-Z igale õpetajale Jacquie Buttriss ja Ann Callander