Merkingarþekking er hæfileikinn til að skilja frásögn. Þetta felur í sér hæfni til að skilja merkingu orða í mismunandi samhengi, sem og þekkingu á merkingu tengsla milli orða. Aðgerðirnar sem taldar eru upp hér munu hjálpa til við að þróa merkingarfræðilega þekkingu

Merkingarfræði vísar til merkingar orða og hvernig þau tengjast hvert öðru. Þetta getur verið fyrir áhrifum af lélegri færni í heyrnarminninu og getur haft alvarlegar afleiðingar fyrir nemendur í kennslustofunni. Ef þeir geta ekki haldið skilningi á því að læra nýjan orðaforða eiga þeir í erfiðleikum með að skilja ný hugtök og hugmyndir. Þetta mun einnig hafa áhrif á hæfni þeirra til að tjá eigin hugmyndir.

Nemendur sem eiga í erfiðleikum á þessu sviði geta átt við:

• vandamál að finna orð (sjá sérstaka síðu um að finna orð. )
• erfiðleikar við flokkun orða
• erfiðleikar við að þróa meira en bókstafsskilning á texta
• lélegt skammtíma heyrnarminni
• þarf að vera gefinn tími til að vinna úr upplýsingum
• hreyfanlega styrkleika, læra betur með því að nota steypuefni og hagnýta reynslu
• sjónræna styrkleika, njóta þess að læra með því að nota myndefni (töflur, kort, myndbönd, sýnikennslu).

Pantaðu metsölubókina A-Z of Special Needs for Every Teacher fyrir miklu fleiri verkefni og hjálp.

Aðgerðir til að þróa merkingarfræðiþekking

1. Samanburðarspurningar – td. 'Er rauða kúlan stærri en bláa kúlan?'
2. Andstæður – notaðu hversdagslega hluti (td þunna/feita blýanta, gamla/nýja skó).
3. Flokkun – bæði raunveruleg og myndræn atriði í einfalda flokka (td hluti sem við getum borðað, hluti sem við notum til að skrifa og teikna).
4. Flokkun – biðjið nemendur að raða bæði raunverulegum og myndrænum hlutum í hópa með eigin forsendum.
5. Bingó – einfaldir myndflokkar (koma í ljós að hver nemandi skilji flokkinn á grunnborðinu sínu áður en hann byrjar leikinn).
6. Okkar út – biðjið nemendur að bera kennsl á hlutina sem ættu ekki að vera í tilteknum flokki og færðu rök fyrir því.
7. Hvaða herbergi? – biðja nemendur um að passa myndir af hlutum við ákveðin herbergi í húsinu og rökstyðja val þeirra á herbergjum.
8. Hvar er ég? – einn nemandi velur sér stað í kennslustofunni til að standa eða sitja og spyr „Hvar er ég?“ Hinir nemendurnir þurfa að nota ýmsar forsetningar til að lýsa stöðu nemandans, td. 'Þú ert fyrir framan kennaraborðið', 'Þú ert við hliðina á töflunni'.
9. Samanburður – athafnir í stærðfræði (finna hluti sem eru styttri en lengri en).
10. Concept andstæður – kynntu hugtakaorðaforða innan mismunandi sviða námskrárinnar með því að nota sjónrænt/steypt efni (td hart/mjúkt, fullt/tómt, þungt/létt, sætt/súrt, gróft/slétt).
11. Samfónapör,snap, pelmanism – með myndum og orðum (td sjá/sjó, hitta/kjöt).
12. Samansett orð domino – td. byrja/ rúm//herbergi/til//dag/fyrir//fá/pönnu//kaka/hand//poka/ klára .
13. Samansett myndapör – passa saman myndir sem mynda samsett orð (td fótur/bolti, fiðrildi/fluga).
14. Orðafjölskyldur – safna orðum sem tilheyra sama flokki (td grænmeti, ávextir, fatnaður).
15. Samheiti snapp – þetta veitir kynningu á notkun einfaldrar samheitaorðabókar (td stór/stór, lítil/lítil).

Frá A-Ö af sérstökum þörfum fyrir hvern kennara eftir Jacquie Buttriss og Ann Callander