Семантычныя веды - гэта здольнасць разумець апавяданне. Гэта ўключае ў сябе здольнасць разумець значэнні слоў у розных кантэкстах, а таксама веданне значэння адносін паміж словамі. Дзеянні, пералічаныя тут, дапамогуць развіць семантычныя веды

Семантыка адносіцца да значэнняў слоў і таго, як яны адносяцца адно да аднаго. На гэта можа паўплываць дрэнная слыхавая памяць і гэта можа мець сур'ёзныя наступствы для вучняў у класе. Калі яны не могуць захаваць разуменне вывучэння новай лексікі, яны будуць адчуваць цяжкасці з разуменнем новых канцэпцый і ідэй. Гэта таксама паўплывае на іх здольнасць выказваць свае ўласныя ідэі.

Вучні з цяжкасцямі ў гэтай галіне могуць мець:

• праблемы з пошукам слоў (гл. асобную старонку заняткаў па пошуку слоў). )
• цяжкасці з класіфікацыяй слоў
• цяжкасці ў развіцці больш чым літаральнага разумення тэксту
• дрэнная кароткачасовая слыхавая памяць
• трэба быць час на апрацоўку інфармацыі
• кінестэтычныя сілы, лепшае навучанне праз выкарыстанне канкрэтных матэрыялаў і практычнага вопыту
• візуальныя сілы, задавальненне ад навучання з выкарыстаннем візуальных матэрыялаў (схем, карт, відэа, дэманстрацый).

Замоўце кнігу-бэстсэлер А-Я асаблівых патрэбаў для кожнага настаўніка , каб атрымаць шмат іншых заняткаў і дапамогі.

Заняткі для развіцця семантычнагаведанне

1. Параўнальныя пытанні – напр. «Чырвоны шар большы за сіні?»
2. Супрацьлегласці – выкарыстанне паўсядзённых прадметаў (напрыклад, тонкія/тоўстыя алоўкі, старыя/новыя чаравікі).
3. Сартаванне – як рэальныя, так і выяўленчыя прадметы. па простых зададзеных катэгорыях (напрыклад, прадметы, якія мы можам з'есці, прадметы, якія мы выкарыстоўваем для пісьма і малявання).
4. Класіфікацыя - папрасіце вучняў сартаваць як рэальныя, так і выяўленчыя прадметы па групах, выкарыстоўваючы ўласныя крытэрыі.
5. Бінга – простыя графічныя катэгорыі (пераканайцеся, што кожны вучань разумее катэгорыю на сваёй дошцы перад пачаткам гульні).
6. Няцотная адзінка – папрасіце вучняў вызначыць прадметы, якія не павінны быць у пэўнай катэгорыі і прывядзіце прычыны.
7. Які пакой? – прапануеце вучням падабраць выявы прадметаў да пэўных пакояў у доме і абгрунтаваць выбар пакояў.
8. Дзе я? – адзін вучань выбірае месца ў класе, каб стаць або сесці, і пытаецца: «Дзе я?» Іншыя вучні павінны выкарыстоўваць шэраг прыназоўнікаў, каб апісаць пазіцыю вучня, напр. «Ты перад настаўніцкім сталом», «Ты ля дошкі».
9. Параўнанне – заняткі па матэматыцы (знаходжанне прадметаў карацей, даўжэй).
10. Паняцце супрацьлегласці – увесці канцэпцыйную лексіку ў розныя раздзелы вучэбнай праграмы, выкарыстоўваючы візуальныя/канкрэтныя матэрыялы (напрыклад, цвёрды/мяккі, поўны/пусты, цяжкі/лёгкі, салодкі/кіслы, грубы/гладкі).
11. Амафонныя пары,аснастка, пельманізм – выкарыстанне малюнкаў і слоў (напр. бачыць/мора, сустракацца/мяса).
12. Складанае слова даміно – напр. пачатак/ ложак//пакой/да//дзень/для//атрымаць/пан//торт/рука//сумка/ заканчэнне .
13. Складныя пары малюнкаў – спалучайце малюнкі, якія ўтвараюць складанае слова (напрыклад, нага/мяч, масла/муха).
14. Сямейства слоў – збірайце словы, якія адносяцца да адной катэгорыі (напрыклад, гародніна, садавіна, адзенне).
15. Сінонімічны здымак - гэта ўвядзенне ў выкарыстанне простага тэзаўруса (напрыклад, вялікі/вялікі, маленькі/маленькі).

Ад А-Я спецыяльных патрэбаў для кожнага настаўніка Джэкі Батрыс і Эн Каландэр