Семантичкото знаење е способност да се разбере наративот. Ова ја вклучува способноста за разбирање на значењата на зборовите во различни контексти, како и знаење за значењето на односите меѓу зборовите. Активностите наведени овде ќе помогнат да се развие семантичко знаење

Семантиката се однесува на значењата на зборовите и како тие се поврзани едни со други. Ова може да биде под влијание на слабите вештини за аудитивна меморија и може да има сериозни импликации за учениците во училницата. Ако не можат да го задржат разбирањето за изучувањето на новиот вокабулар, ќе имаат потешкотии да разберат нови концепти и идеи. Ова исто така ќе влијае на нивната способност да ги изразат своите идеи.

Учениците со потешкотии во оваа област може да имаат:

• проблеми со наоѓање зборови (види посебна страница со активности за „пронаоѓање зборови“ )
• тешкотии со класификација на зборови
• тешкотии за развивање повеќе од буквално разбирање на текст
• лоша краткорочна аудитивна меморија
• треба да се дадено време за обработка на информации
• кинестетички сили, подобро учење преку користење конкретни материјали и практични искуства
• визуелни јаки страни, уживање во учењето преку користење визуелни материјали (табели, мапи, видеа, демонстрации).

Нарачајте ја најпродаваната книга A-Z of Special Needs for Every Teacher за многу повеќе активности и помош.

Активности за развој на семантичкизнаење

1. Компаративни прашања – пр. „Дали црвената топка е поголема од сината топка?“
2. Спроти – користење секојдневни предмети (на пр. тенки/дебели моливи, стари/нови чевли).
3. Сортирање – и реални и сликовити предмети во едноставни дадени категории (на пр. предмети што можеме да ги јадеме, предмети што ги користиме за пишување и цртање).
4. Класификација – побарајте од учениците да ги подредат и реалните и сликовитите предмети во групи, користејќи ги нивните сопствени критериуми.
5. 3>Бинго – едноставни сликовни категории (потврдете дека секој ученик ја разбира категоријата на својата основна табла пред да ја започне играта).
6. Чудно – побарајте од учениците да ги идентификуваат ставките што не треба да бидат во одредена категорија и наведете причини зошто.
7. Која соба? – замолете ги учениците да поврзат слики од предмети со одредени простории во куќата и да наведат причини за нивниот избор на соби.
8. Каде сум јас? – еден ученик избира место во училницата да стои или да седи и прашува „Каде сум јас?“ Останатите ученици треба да користат низа предлози за да ја опишат положбата на ученикот, на пр. „Ти си пред наставничката маса“, „Ти си до таблата“.
9. Споредби – активности во математиката (пронаоѓање предмети што се пократки од, подолги од).
10. Поим спротивности – воведете концептен вокабулар во различни области од наставната програма, користејќи визуелни/конкретни материјали (на пр. тврди/меки, полни/празни, тешки/лесни, слатко/кисело, грубо/мазно).
11. Хомофонски парови,Snap, pelmanism – користење слики и зборови (на пр. види/море, сретнете/месо).
12. Сложен збор домино – пр. почеток/ кревет//соба/до//ден/за//земи/тава//торта/рака//торба/ заврши .
13. Соединени парови на слики – поклопете слики што формираат сложен збор (на пр. нога/топка, путер/мува).
14. Фамилии на зборови – собирајте зборови што припаѓаат на истата категорија (на пр. зеленчук, овошје, облека).
15. Синоним snap – ова обезбедува вовед во употребата на едноставен речник (на пр. голем/голем, мал/мал).

Од A-Z на посебни потреби за секој наставник од Жаки Бутрис и Ен Каландер