Semantyske kennis is de mooglikheid om ferhaal te begripen. Dit omfettet de mooglikheid om de betsjuttingen fan wurden yn ferskate konteksten te begripen, en ek in kennis fan 'e betsjutting fan relaasjes tusken wurden. De aktiviteiten dy't hjir neamd binne sille helpe by it ûntwikkeljen fan semantyske kennis

Semantyk ferwiist nei de betsjuttingen fan wurden en hoe't se mei-inoar relatearje. Dit kin beynfloede wurde troch minne auditive ûnthâldfeardigens en kin serieuze gefolgen hawwe foar learlingen yn 'e klasse. As se gjin begryp kinne behâlde fan it learen fan nije wurdskat, sille se muoite hawwe om nije begripen en ideeën te begripen. Dit sil ek ynfloed hawwe op har fermogen om har eigen ideeën te uterjen.

Learlingen mei swierrichheden op dit mêd kinne hawwe:

• problemen mei it sykjen fan wurd (sjoch aparte 'wurdsykjen' aktiviteiten side )
• swierrichheden mei wurdklassifikaasje
• swierrichheden om mear te ûntwikkeljen as in letterlik begryp fan in tekst
• in min koarte termyn audityf ûnthâld
• a need to be tiid jûn om ynformaasje te ferwurkjen
• kinesthetic sterktes, better learen troch it brûken fan konkrete materialen en praktyske ûnderfiningen
• fisuele sterktes, genietsje fan learen troch it brûken fan fisueel materiaal (kaarten, kaarten, fideo's, demonstraasjes).

Bestelle it bêstferkeapjende boek A-Z of Special Needs for Every Teacher foar folle mear aktiviteiten en help.

Aktiviteiten om semantysk te ûntwikkeljenkennis

1. Fergelykjende fragen - bgl. 'Is de reade bal grutter dan de blauwe bal?'
2. Tsjinkanten – mei help fan deistige objekten (bgl. tinne/dikke potloden, âlde/nije skuon).
3. Sortearje – sawol echte as pictorial items yn ienfâldige opjûne kategoryen (bgl. items dy't wy ite kinne, items dy't wy brûke foar skriuwen en tekenjen).
4. Klassifikaasje - freegje de learlingen om sawol echte as pictorial items yn groepen te sortearjen, mei help fan har eigen kritearia.
5. Bingo - ienfâldige byldkategoryen (fêststelle dat elke learling de kategory op har baseboard begrypt foardat se mei it spultsje begjinne).
6. Uven ien - freegje de learlingen om de items te identifisearjen dy't net yn in spesifike kategory moatte wêze en jou redenen wêrom.
7. Hokker keamer? – freegje de learlingen om foto's fan objekten oan te passen oan spesifike keamers yn 'e hûs en jou redenen foar de kar fan keamers.
8. Wêr bin ik? – ien learling kiest in plakje yn 'e klas om te stean of te sitten en freget 'Wêr bin ik?' De oare learlingen moatte in ferskaat oan ferhâldingswurden brûke om de posysje fan de learling te beskriuwen, bgl. 'Jo steane foar it buro fan de learaar', 'Jo steane njonken it whiteboard'.
9. Fergelikingen – aktiviteiten yn wiskunde (objekten fine dy't koarter binne, langer dan).
10. Konsept tsjinstellingen – yntrodusearje konseptwurdskat binnen ferskate gebieten fan it kurrikulum, mei help fan fisuele/konkrete materialen (bgl. hurd/sêft, fol/leech, swier/ljocht, swiet/soer, rûch/glêd).
11. Homofoonpearen,snap, pelmanisme – mei help fan bylden en wurden (bgl. sjoch/see, moetsje/fleis).
12. Gearsteld wurd domino’s – bgl. begjin/ bêd//keamer/oan//dei/foar//get/pan//cake/hand//bag/ finish .
13. Gearstelde foto-pearen – oerienkomme mei plaatsjes dy’t in gearstald wurd foarmje (bgl. foet/bal, flinter/fly).
14. Wurdfamyljes – sammelje wurden dy’t ta deselde kategory hearre (bgl. griente, fruit, klean).
15. Synonym snap - dit jout in ynlieding ta it brûken fan in ienfâldige tesaurus (bgl. grut/grut, lyts/lyts).

Fan A-Z fan spesjale behoeften foar elke learaar troch Jacquie Buttriss en Ann Callander