උණුසුම් වීමට සහ එකට වැඩ කිරීමට කාලයයි

ගිම්හානයේ උණුසුම අවසන් වෙමින් නව පාසල් වර්ෂය ඉක්මනින් ළං වීමත් සමඟ, මෙම සිසිල්, අද්විතීය, 10 සමඟ වැඩ කිරීමට අපගේ ගුරුවරුන් පිකැක්ස් දැමීමට කාලයයි. සහ අයිස් කඩන ක්‍රියාකාරකම්වල නිරත වීම.

මැදි පාසල අපගේ සිසුන්ට සමාජීය වශයෙන් අතිමහත් කාලයක් විය හැක, එබැවින් සිසුන්ට තමන් ගැන විශ්වාසයක් ගොඩනගා ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට විනෝදජනක ක්‍රම සඳහා පහසුකම් සැලසීමට අදහස් කිහිපයක් මෙහි දැක්වේ.

1. පොදු බැඳීම්

ඔබේ සිසුන්ට තමන් ගැන පිළිතුරු දීමට මූලික ප්‍රශ්න ලැයිස්තුවක් පුවරුවේ ලියා ඇති මෙම ක්‍රියාකාරකමේ වෙනස්කම් මෙතැනින්!. සමහර උදාහරණ ඔවුන්ගේ ප්රියතම සත්ව, සංගීතය, ආහාර, කීර්තිමත්, හෝ විනෝදාංශ විය හැක. ඔබ පන්ති කාමරයේ කොටස් ස්ථාපනය කරන අතරතුර සිසුන්ට ඔවුන්ගේ පිළිතුරු ගැන සිතීමට මිනිත්තු කිහිපයක් දෙන්න. සිසුන්ගේ පොදු ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීම සඳහා සෑම ප්‍රශ්නයක්ම කාණ්ඩවලට බෙදා ඇත.

එබැවින් ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම සතුන් සඳහා, පන්ති කාමරයේ සෑම කොනකම සතුන් කණ්ඩායමක් සඳහා විය හැකිය: ක්ෂීරපායී, උරගයින්, උභයජීවී, කුරුල්ලා, මාළු (කොන හතරක් පිරිසැලසුම් මඟින් උරගයින් සහ උභයජීවී සිසුන් ඒකාබද්ධ කළ හැකිය).

ඉන්පසු ඔබට සිසුන් ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම සත්වයා සිටින කණ්ඩායමට අනුරූපව මුල්ලක හිට ගැනීමට සලස්වනු ඇත.

ඉතින් කටුස්සන් සහ සර්පයන්ට කැමති සිසුන් එකට හිටගන්න, රාජාලීන්ට සහ පෙන්ගුවින්ලාට කැමති සිසුන් තවත් කොනක හිටගෙන ඉන්නවා.

ඔවුන්ට සමානකම් ගැන සාකච්ඡා කිරීමට මිනිත්තු කිහිපයක් දෙන්න.එක් එක් කණ්ඩායම තෝරාගත් පිළිතුරු ගැන සිතා බැලීමට සහ අවම වශයෙන් ජීවත් වීමට බොහෝ දුරට ඉඩ ඇති ප්‍රමාණයෙන් ඒවා ශ්‍රේණිගත කිරීමට ඔබේ සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. මෙය සිසුන්ට ඉදිරි දින කිහිපය තුළ කළ හැකි කෙටි ලිඛිත පැවරුමක් විය හැකි අතර එය ඔබට සමාලෝචනය සඳහා ඉදිරිපත් කළ හැකිය.

10. ලොව පුරා

මෙම ක්‍රියාකාරකමේදී, ඔබට සෑම සිසුවෙකුටම ලබා දිය හැක රටක් සහිත කාඩ්පත සහ එම රට පිළිබඳ කරුණු කිහිපයක්. මිනිසුන්ගේ ප්‍රියතම ආහාර, සිරිත් විරිත් ඇඳුම් පැළඳුම් සහ දෛනික පුරුදු විනෝදජනක හා රසවත් ඒවා වේ. සෑම කෙනෙකුටම ඔවුන්ගේ කාඩ්පත ලැබුණු පසු, සිසුන්ට කාමරය වටා ගොස් සංස්කෘතිය, ස්ථානය හෝ භාෂාවෙන් සමාන රටවල් සමඟ සම වයසේ මිතුරන් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කළ හැකිය.

උදාහරණයක් ලෙස, ස්පාඤ්ඤයේ සහ මෙක්සිකෝවේ තවත් ශිෂ්‍යයෙකුට කණ්ඩායම් කළ හැකිය. රටවල් දෙකම ස්පාඤ්ඤ භාෂාව කතා කරන නිසා එකට.

එතැනින්, නියැදි ප්‍රශ්න කිහිපයක් සපයා, ඔවුන්ගේ රටවල් දෙකට ඇති වෙනත් සම්බන්ධතා මොනවාදැයි බැලීමට ඕනෑම පසු විපරම් ප්‍රශ්න ඇසීමට සිසුන් දිරිමත් කරන්න. වටය අවසන් වන විට, 2-3 කුඩා කණ්ඩායම් සිටිය යුතුය, ඔවුන්ගේ රටවල් අතර අවම වශයෙන් කරුණු 2 ක් වත් ඇත. මෙම කණ්ඩායම්වලට පසුව එකට වාඩි විය හැකි අතර, ඔවුන් සොයාගත් සමානකම් පැහැදිලි කරමින් කඩදාසි පත්රයක් මත පින්තූරයක් හෝ රූප සටහනක් අඳින්න. මේවා පන්තිය අවසානයේ ඉදිරිපත් කළ හැක.

මෙම ක්‍රියාකාරකම පුළුල් කිරීමේ ක්‍රම

සංස්කෘතිය සහ භූගෝල විද්‍යාව විෂය මාලාවේ කොටසක් වන පන්තියක මෙම ව්‍යාප්තිය වඩාත් හොඳින් ක්‍රියාත්මක වේ.

ඔවුන්ට ඇති රටක් තෝරා ගැනීමට සෑම සිසුවෙකුටම අසන්නනිතරම සංචාරය කිරීමට අවශ්ය විය. භාෂාව, ස්ථානය සහ සංස්කෘතිය පිළිබඳ පර්යේෂණ කිරීමට ඔවුන්ට සලස්වන්න. මෙය පසුව වාචික ඉදිරිපත් කිරීමක්, ලිඛිත පැවරුමක් හෝ නැටුමක්, ගීතයක් හෝ ආහාර ද්‍රව්‍යයක්/ආහාරයක් වැනි ප්‍රදර්ශනයක් දක්වා වර්ධනය කළ හැක. ඔබට සහ ඔබේ සිසුන්ට ඔබට අවශ්‍ය පරිදි නිර්මාණශීලී විය හැක!

දැන් අයිස් බිඳීමට කාලයයි!

දැන් අපි විනෝදජනක අයිස් බිඳීමේ ක්‍රියාකාරකම් අදහස් කිහිපයක් මොළයට ගෙන ගොස් ඇති බැවින්, උත්සාහය දිගටම කරගෙන යාමට සහ සම වයසේ මිතුරන් අතර මෙන්ම මාතෘකා/අදහස් අතර සම්බන්ධතා තවදුරටත් තහවුරු කර ගැනීමට ඒවා විස්තාරනය කිරීමට එය උපකාරී වේ. මෙම ක්‍රියාකාරකම්වල යෙදීම සමඟ නිර්මාණශීලී වීමට නිදහස් වන්න, මම එය කළ බව මම දනිමි!

නිතර අසන ප්‍රශ්න

ඔබ අරගල කරන මධ්‍යම පාසල් සිසුවෙකුට උපකාර කරන්නේ කෙසේද?

අපගේ ශිෂ්‍යයන්ට තමන්ටම සුවපහසුවක් දැනිය හැකි සහ හොඳ ආදර්ශයක් තැබීමට සහ සවන් දීමට අප මත විශ්වාසය තැබිය හැකි ආරක්ෂිත ස්ථානයක් පෝෂණය කිරීම සැමවිටම වැදගත් වේ. සිසුන් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගන්නා ක්‍රියාකාරකම්, සිසුන්ට ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයන් සහ ආශාවන් ප්‍රකාශ කළ හැකි අතර, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමට ඔවුන්ට උපකාර වන අතර එමඟින් ඔවුන්ට එම කාලයේ අභියෝග කළමනාකරණය කිරීමට උපකාරී වේ.

7 වැනි ශ්‍රේණිය එතරම් නරක වන්නේ ඇයි?

7 වැනි ශ්‍රේණිය ඕනෑම සිසුවෙකුට දුෂ්කර වයසකි. මධ්‍යම පාසල් සිසුන් සඳහා අධ්‍යාපනයේ ව්‍යුහය ප්‍රාථමික පාසලට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් ය. ඔවුන් පාසලේ සමාජ පීඩනය පසෙක තබා සංවර්ධන හා ජීව විද්‍යාත්මක වෙනස්කම් රාශියක් හරහා ගමන් කරයි. මෙම වෙනස්කම් පිරිමි ළමයින්ට එරෙහිව ද වෙනස් වේ.ගැහැණු ළමයින් වෙන්වීම සහ එකට සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට අකමැති වීම. ශිෂ්‍යයෙකු ක්‍රියා කරන විට හෝ කලකිරීම ප්‍රකාශ කරන විට මෙම ගැටළු සලකා බැලීමට උත්සාහ කරන්න.

ඔබ අයිස් කඩන යන්ත්‍රයක් විශාලනය කරන්නේ කෙසේද?

සිසුන් දුරස්ථව ඉගෙන ගන්නා විට, සෑම සිසුවෙකුටම පන්තියට ක්‍රියාශීලීව සම්බන්ධ වීමට දිරිගැන්වීම සඳහා අයිස් කඩන අදහස් සොයා ගැනීම වැදගත් වේ. තනි වචනයේ ප්‍රතිචාර සහිත අයිස් කඩන යන්ත්‍ර හෝ "යතුරුපුවරු" අත් එසවීම සිසුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට සහ පාඩම ප්‍රගතියත් සමඟ ඔවුන් නිරතව තබා ගැනීමට අඩු ආක්‍රමණශීලී ක්‍රමයකි.

ඔවුන්ගේ සතුන් අතර ඔවුන්ගේ කොන් තුළ ඇති වෙනස්කම්, පසුව ඔවුන්ගේ සත්ව කණ්ඩායම හොඳම වන්නේ මන්දැයි පන්තිය සමඟ බෙදා ගැනීමට සෑම කණ්ඩායමකටම අසන්න. මෙය සාකච්ඡාවට පහසුකම් සපයන අතර සිසුන්ට පන්තියේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට සහ වැඩිදුර පාඩම් වලදී කතිකාව සඳහා තර්ක සකස් කිරීමට ඉඩ සලසයි.

ක්‍රියාකාරකම් පුළුල් කිරීමේ ක්‍රම

මෙම ක්‍රියාකාරකම විය හැක. සිසුන්ට තෝරා ගැනීමට නව සංසන්දනයකින් ආරම්භ වන සෑම පාඩමක් සමඟම පන්තිවල පළමු සතිය හෝ දෙක දිගටම පැවතුනි.

උදා. සිසුන් පැණිරස සහ ලුණු අතර ඔවුන්ගේ තේරීමට අනුරූපව මුල්ලක සිටගෙන සිටියි.

මෙම අඛණ්ඩ සම්බන්ධතා සිසුන්ට පැහැදිලිවම ඉල්ලා සිටීමකින් තොරව ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් පිළිබඳ වැඩිදුර තොරතුරු ලබා දෙයි. ඔවුන්ට ඔවුන්ගේම බැඳීම් ඇති කර ගත හැකි අතර, ඔවුන් විසින් සිදු කරන ලද තේරීම් සඳහා තර්ක ඉදිරිපත් කිරීමට සිසුන් එකට එකතු වූ විට මේවා ශක්තිමත් වේ.

සරල පන්ති ආරම්භකයින්ට විශාල ව්‍යාපෘති හෝ විවාද කණ්ඩායම් පවා ගොඩ නැගිය හැක. හැකියාවන් නිමක් නැත, එබැවින් එය උත්සාහ නොකරන්නේ මන්ද!

2. ආරම්භය සහ අවසානය

මෙම ක්‍රීඩාව ඔබේ සිසුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය සහ සිනහව ගලා එයි! පන්තියට පෙර, වාක්‍ය කොටස් ලිවීමට කුඩා කඩදාසි කැබලි භාවිතා කරන්න උදාහරණ මෙන්න! සිසුන්ට එකට එකතු කළ හැකිය. මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩ, "මට චීස් ලබා ගත හැකිද..." හෝ "...බවුන්ස් හවුස් තුළ" වැනි විකාර විය හැක.

ඔබට සෑම සිසුවෙකුටම එක කඩදාසි කැබැල්ලක් ලබා දී ඔවුන් වටා ඇවිදීම ආරම්භ කළ හැක. කාමරය. වාක්‍ය අවසානයක් සහිත ශිෂ්‍යයෙක්වාක්‍ය ආරම්භයක් සහිත ශිෂ්‍යයෙකු සමඟ යුගල කිරීමට අවශ්‍ය වේ. ඔබට පරිකල්පනශීලී වීමට සහ කොටුවෙන් පිටත සිතීමට බිය නොවී සිටීමට සිසුන් දිරිමත් කළ හැකිය.

මෙම අන්තර්ක්‍රියා සමහර සිනහවක් ලබා ගැනීමට සහතික වනු ඇත! මෙම ආරම්භයන් සමඟ ඔබේ සිසුන් සිනහ ගන්වන ඕනෑම වාක්‍ය අවසානයක් ගැන ඔබට සිතිය හැකිද? එය උත්සාහ කර බලන්න!

අද උදේ මගේ පූසා...

පීසා රස බැලුවා like...

මගේ අම්මා මට පරණ ෆොටෝ එකක් පෙන්නුවා...

සිසුන් ඔවුන්ගේ යුගල තෝරා සම්පූර්ණ වාක්‍ය නිර්මාණය කළ පසු ඔවුන්ට මේවා පන්තිය සමඟ බෙදා ගත හැකිය. බෙදාගැනීම සහ සහයෝගීතාවය සිසුන් සමීප කරවන අතර පළමු සතියේ ස්නායුවලට සහනයක් ලබාදේ.

ක්‍රියාකාරකම් පුළුල් කිරීමට ක්‍රම

මෙම ක්‍රියාකාරකම පුළුල් කිරීමට සහ සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් ඉවත් කිරීමට නිර්මාණශීලීත්වය, සිසුන් යුගල 4-6 සිසුන් කණ්ඩායම් (පන්ති ප්රමාණය අනුව) ඒකාබද්ධ කළ හැක. මෙම කණ්ඩායම් කථාවක් සෑදීම සඳහා ඔවුන්ගේ වාක්‍ය 2-3 භාවිතා කරනු ඇත. ආරම්භයේ දී ලබා දී ඇති කොටස් සහ කොටස් සමඟ කථා නිර්මාණය කිරීමට සිසුන්ට සැබවින්ම එකට වැඩ කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ පරිකල්පනය භාවිතා කිරීමට අවශ්‍ය වනු ඇත.

මෙම අදහස් අඩු බැරෑරුම් ආකාරයකින් ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලිය සිසුන්ට ඔවුන්ගේ පෞරුෂය පෙන්වීමට ඉඩ සලසයි. වැඩ කරන්න සහ ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්න සහ අනාගතයේ දී පන්තියට සහභාගී වීමට වඩාත් විශ්වාසයි!

3. අපි සියල්ලෝම විශේෂයි

මෙම ක්‍රීඩාව සඳහා, ඔබේ සිසුන්ට එකක් ලියා ගන්න.තම පන්තියේ අනෙකුත් සියලුම මිතුරන්ට වඩා තමන් ගැනම වෙනස්. ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම වර්ණය පමණක් නොව, සමහර විට ඔවුන් බෙදා ගැනීමට කැමති විහිළු කතාවක් හෝ පුරුද්දක් ගැන ගැඹුරින් සිතීමට සහ විශේෂ දෙයක් සොයා ගැනීමට ඔවුන්ව දිරිමත් කරන්න. එක් සිසුවෙකුට වඩා එකම ප්‍රතිචාරයක් ඇත්නම් මුළු පන්තියටම අත් අල්ලාගෙන රැල්ල කිරීම වැනි මෝඩ දෙයක් කළ යුතු බව ඔබට ඔවුන්ව දැනුවත් කළ හැක!

සිසුන් බෙදා ගන්නා විට ඔබට ඔවුන්ගේ ප්‍රතිචාර ගැන පුද්ගලිකව හෝ කෙටි සටහන් ගත හැක. පුවරුව මත. සිසුන්ගේ පිළිතුරු අතර අනිවාර්යයෙන්ම යම් සම්බන්ධතා පවතිනු ඇති අතර ඒවා දිගු කිරීමේ ව්‍යාපෘති සඳහා කණ්ඩායම් කිරීමට මේවා භාවිතා කළ හැක.

ක්‍රියාකාරකම් පුළුල් කිරීමේ ක්‍රම!

උදාහරණයක් ලෙස, එක් සිසුවෙකුට අත් දෙකෙන්ම ලිවීමට හැකි නම් සහ තවත් අයෙකුට තම කන් සෙලවීමට හැකි නම්, ඔවුන්ට කණ්ඩායමක් පිහිටුවා අද්විතීය මෝටර් කුසලතා පිළිබඳ කුඩා ඉදිරිපත් කිරීමක් කළ හැකිය. මෙම ප්‍රේරක මඟින් සිසුන්ට අප මිනිසුන් වෙනස් සහ විශේෂ සියලු ආකාර ඉගෙන ගත හැකි විශාල නිර්මාණාත්මක ව්‍යාපෘතිවලට මඟ පෑදිය හැක.

4. පින්තූර රටා

එක් පින්තූරයක් ගෙන ඒමට ඔබේ සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න ඔවුන් තරුණ විය. මෙම පින්තූරය ඔවුන් ළදරු වියේ සිට විය යුතු බව සඳහන් කරන්න. සිසුන් පන්තියට පැමිණෙන විට ඔවුන්ගේ පින්තූර එකතු කරන්න, පසුව කිසිඳු සිසුවෙකුට ඔවුන්ගේම පින්තූරයක් නොලැබෙන බවට වග බලා ගනිමින් සියලු දෙනා පදිංචි වූ පසු ඒවා බෙදාහරින්න. එවිට සිසුන්ට ළදරු පින්තූර ඔවුන්ගේ නියම අයිතිකරුවන් වෙත ආපසු ලබා දීමට අවශ්‍ය වනු ඇත.

මෙම ක්‍රියාකාරකම දිරිමත් කරයි.සිසුන් එකිනෙකාගේ මුහුණ දෙස බැලීම, එය මධ්‍යම පාසලේදී අභියෝගාත්මක විය හැකි නමුත් පන්ති කාමරය තුළ විශ්වාසය සහ විවෘතභාවය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.

ක්‍රියාකාරකම් පුළුල් කිරීමේ ක්‍රම

මෙය සිසුන් ළදරුවන් ලෙස සිටි ආකාරය සහ ඔවුන් දැන් වෙනස් වන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ වැඩිදුර සාකච්ඡා සඳහා විශාල මඟ පෙන්වීමක් ද වේ. ඔබට සිසුන්ට එකිනෙකාගෙන් ඇසීමට නියැදි ප්‍රශ්න කිහිපයක් සැපයිය හැකිය, ඒවා පාසල් වර්ෂය තුළ අප වර්ධනය වන ආකාරය සහ වෙනස් වන ආකාරය පිළිබිඹු කරන වාචික ව්‍යාපෘති හෝ ලිඛිත වාර්තා දැනුම් දීමට ආශ්වාදයක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය.

5. විෂය ඉණිමඟ

මධ්‍යම පාසල යනු පාසල් පිරිසැලසුම් සහ කාලසටහන් වෙනස් වන විට එක් එක් විෂයට වෙනස් ගුරුවරුන් සිටින බැවිනි. ඔබ උගන්වන විෂය කුමක් වුවත්, ඔබේ සිසුන්ගේ ශක්තීන් සහ මනාපයන් දැනගැනීම වැදගත් වේ.

මෙම ක්‍රියාකාරකම සඳහා, ඔබේ සිසුන්ට ඔවුන්ගේ විෂයයන් ඉහළින් ප්‍රියතම සහ පහළින් අඩුම ප්‍රියතමයන් සමඟින් ඉණිමඟ ශ්‍රේණිගත කිරීමක් කිරීමට ඉල්ලා සිටින්න.

1. ඉංග්‍රීසි

2. සංගීතය

3. ඉතිහාසය

4. විද්‍යාව

5. ගණිතය

සිසුන් තම ඉණිමඟ අවසන් කළ පසු ගුරුවරයාට පුවරුවේ පයි ප්‍රස්ථාරයක් සාදා පන්තියෙන් ශ්‍රේණිගත කර ඇත්තේ කුමන විෂයයන්දැයි බැලීමට හැකිය.

ක්‍රියාකාරකම් පුළුල් කිරීමේ ක්‍රම

මෙම ප්‍රතිඵල අනාගත ව්‍යාපෘති සඳහා සමාන උනන්දුවක් ඇති සිසුන් කණ්ඩායම් කිරීමට හෝ මිශ්‍ර කිරීමෙන් අලුත් දෙයක් උත්සාහ කිරීමට ඔවුන් ලවා ගැනීමට භාවිත කළ හැක.විවිධ මනාපයන් ඇති සිසුන් එකට.

අපගේ සිසුන් පිළිබඳ වැඩි දැනුමක් සහ අවබෝධයක් සමඟින්, පාසල් වසර ප්‍රගතියත් සමඟ අපගේ ක්‍රියාකාරකම් සහ ශිෂ්‍ය කණ්ඩායම් දැනුවත් කිරීමට අපට මෙම අවබෝධය භාවිතා කළ හැක.

6. මම අයෙක් නම්...

මෙම ක්‍රියාකාරකම ඉතා නම්‍යශීලී බැවින් ඔබට විවිධ තේමා හෝ පාඩම් සමඟින් එය එක් වරකට වඩා භාවිතා කළ හැක.

ඔබ විද්‍යා ගුරුවරයෙක් යැයි සිතමු. ඔබේ සිසුන්ට උද්භිද විද්‍යාවේ මූලික කරුණු (එනම් ශාක අධ්‍යයනය) ඉගෙන ගැනීමට අවශ්‍ය වේ. සිසුන් ඇතුල් වන විට පුවරුවේ මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩය ලියා තබන්න.

"මම කෙනෙක් නම්..."

බලන්න: පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා විනෝදජනක සහ පහසු කව යාත්‍රා 25 ක්

සිසුන් වාඩි කරවා වාක්‍යයේ නම සම්පූර්ණ කරන ලෙස ඔවුන්ට කියන්න. ශාකයක් සහ විස්තරයක්. මෙම පැවරුම් සඳහා පුවරුවේ උදාහරණයක් ලිවීමට හෝ එය වාචිකව පැවසීමට උපකාරී වේ, එවිට ඔබ ඉල්ලන දේ සිසුන්ට වැටහෙනු ඇත.

"මම සූරියකාන්තයක් නම් මම දීප්තිමත් කහ පැහැයක් ගන්නා අතර එහි සිටගෙන සිටීමට ප්‍රිය කරමි. හිරු.

ඔබේ සිසුන්ට සිතීමට සහ ඔවුන්ගේ වාක්‍ය ලිවීමට මිනිත්තු කිහිපයක් ලබා දෙන්න, ඉන්පසු ඒවා එකතු කරන්න. සිසුන් තෝරාගත් සෑම පැලයක්ම පුවරුවේ ලියා ඒවා අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. ඔවුන් ඒවා බෙදා ගන්නා විට අදහස්, "සූර්‍යයාට කැමති ශාක මොනවාද?" හෝ "මී මැස්සන් කැමති ශාක මොනවාද සහ ඇයි?" වැනි ඔබේම ඒවා විෂයමාලාවෙන් එක් කරන්න.

මෙම අයිස් කඩන යන්ත්‍රයට එක් එක් ශිෂ්‍යයා සහ ශිෂ්‍යයා අතර සම්බන්ධ වීමේ අධිවේගී මාර්ග ගොඩනගා ගත හැකිය. සාකච්ඡා කෙරෙන මාතෘකාව (උදා. ශාක) ඒවා ඇති නිසාමුල සිටම පැලයක් තෝරාගැනීමේදී දැනටමත් පුද්ගලික තේරීමක් කර ඇත.

ක්‍රියාකාරකම් පුළුල් කිරීමේ ක්‍රම

එතැනින්, සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ශාක වර්ග අනුව කාණ්ඩගත කළ හැක: ගස් , මල්, ආහාරයට ගත හැකි ශාක, ආදිය, සහ මෙය පර්යේෂණ කණ්ඩායම් සහ ඒකකයේ අවසානය සඳහා හැකි ඉදිරිපත් කිරීම් වලට හේතු විය හැක.

ඕනෑම විෂයයක් සඳහා මෙම ක්‍රියාකාරකම අනුවර්තනය කිරීමට, ඔබ කළ යුත්තේ වෙනත් මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීමයි! සමහර විට ඊළඟ වතාවේ සිසුන්ට ප්‍රසිද්ධ පුද්ගලයෙකු තෝරාගෙන ඔවුන්ගේ ජීවිතය කෙසේ වේදැයි විස්තර කළ හැකිය. හැකියාවන් නිමක් නැත!

7. හදිසියේම

මෙම අයිස් කඩන යන්ත්‍රය මුළු පන්තියටම සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට හොඳ ක්‍රමයකි! මූලික වශයෙන්, සෑම නව එකතු කිරීමක්ම "හදිසියේ (මෙහි සමාන අදහස්)" යන වචනයෙන් ආරම්භ වන අතර, සැබවින්ම දිගු කතාවක් නිර්මාණය කිරීමට සියලු දෙනා එක්ව කටයුතු කරයි.

උදාහරණයක් ලෙස:

පළමු ශිෂ්‍යයා: "මම මම බෝට්ටුවකින් මුහුදට වැටුණු බව සිහින මැව්වා."

ගුරුවරයා විමසයි: "ඊළඟට"

ඊළඟ ශිෂ්‍යයා: "හදිසියේම මම දැක්කා විශාල සුදු තල්මසෙකු මා දෙසට පිහිනනවා."

ගුරුතුමිය: "ඊට පස්සේ"

ඊළඟ ශිෂ්‍යයා: "හදිසියේම මට තේරුණා මට පාද වෙනුවට මාළු ෆ්ලිපර්ස් තියෙනවා කියලා. ඒ නිසා මම ඒ අයිනේ පීනන්න පටන් ගත්තා."

එක් එක් ශිෂ්‍යයා දක්වා මෙය දිගටම පැවතිය හැක. කතාවට දායක වෙනවා. කතාව ප්‍රගතිශීලී වන විට සිසුන් කතාවට තමන්ගේම අදහස් එක් කිරීමට අවශ්‍යව වඩාත් නියැළී උද්‍යෝගිමත් වනු ඇත.

ක්‍රියාකාරකම් පුළුල් කිරීමේ ක්‍රම

ඔබට මෙම කතාව පටිගත කළ හැක ඔබගේ දුරකථනය හෝ ශ්රව්ය උපකරණයක් භාවිතා කිරීමරෙකෝඩරය සහ කතාව සම්පූර්ණ වූ පසු සිසුන්ට මතක ඇති දේ අසන්න. සිසුන්ට මතක තබා ගත හැකි සහ මතක තබා ගත හැකි දේ බැලීමට මෙය විශිෂ්ට ක්රමයකි. සිසුන්ට මතක තබා ගත හැකි දේ බැලීමට මතක අභියෝගයක් ලෙස ඔබට පාසලේ දින කිහිපයකට පසු මෙම කතාව නැවත යොමු කළ හැකිය.

බලන්න: 20 මධ්‍ය විද්‍යාලය සඳහා ගැටුම් නිරාකරණ ක්‍රියාකාරකම්වල නිරත වීම

8.

මෙම ක්‍රියාකාරකමේදී සිසුන් උත්සාහ කරන්නේ කවුරුන්දැයි අනුමාන කරන්න ඔවුන් නිර්නාමිකව ලියා ඇති උනන්දුව සමඟ ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් ගලපන්න.

ඔබ සෑම සිසුවෙකුටම කුඩා කඩදාසි පත්‍ර ලබා දී ඔවුන් කිරීමට කැමති අද්විතීය දේවල් දෙකක් ලිවීමට සලස්වන්න. මෙය පියානෝව වාදනය කිරීම හෝ විශාල කඳුකරයේ රෝලර් බ්ලේඩ් කිරීම විය හැකිය, ඔවුන්ට ආශ්වාදයක් ලබා දීම සඳහා පුවරුවේ නිර්මාණාත්මක උදාහරණ කිහිපයක් ලිවීමට වග බලා ගන්න!

ඔවුන් මේවා ලියා ඇති පසු ඔබට ඒවා එකතු කර නැවත බෙදා හැරීම සඳහා මිශ්‍ර කළ හැකිය. විවිධ සිසුන්ට. ඔවුන් සිතන්නේ කවුරුන්දැයි සිතා බැලීමට ඔවුන්ට විනාඩියක් දෙන්න, ඉන්පසු මෙම අවශ්‍යතා ඇති පුද්ගලයා සොයා ගැනීමට කුණු කසළ දඩයම ආරම්භ කරන්න.

එය ඔවුන් වැරදි ලෙස අනුමාන කරන විට එය වඩාත් විනෝදජනක විය හැකිය, මන්ද මෙය මධ්‍යම පාසල් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් බව පෙන්වයි. සෑම විටම පෙනෙන දේ නොවන අතර සෑම කෙනෙකුම සංකීර්ණ හා දැන හඳුනා ගැනීම වටී.

ක්‍රියාකාරකම් පුළුල් කිරීමට ක්‍රම

පංතිය මිනිසුන්ට පත්‍රිකා ගැලපු පසු, ඔබ ප්‍රතිචාර තුළ පොදු කරුණු සොයා ගැනීමට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැක. රුචිකත්වයන් අතර සම්බන්ධතා "එළිමහන් ක්‍රියාකාරකම්" හෝ "උපකරණ" වැනි මූලික විය හැකි බව හෝ වඩාත් සංකීර්ණ විය හැකි බව පැහැදිලි කිරීම මගින් මෙය විමසන්න."අනතුරුදායකයි". සිසුන්ට මේ ආකාරයෙන් 3-4 දෙනෙකුගෙන් යුත් තමන්ගේම කණ්ඩායම් පිහිටුවීමට ඉඩ දෙන්න, ඔබට මෙම ශිෂ්‍යයන් විසින් සාදන ලද කණ්ඩායම් අනාගත ව්‍යාපෘති සහ විනෝද ක්‍රීඩා සඳහා භාවිතා කළ හැකිය.

9. Desert Island

මෙය සම්භාව්‍ය ක්‍රීඩාවකි! මධ්‍යම පාසල් සිසුන් 4-5 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් වලට වෙන් කර ඔවුන්ට කියන්න ඔවුන් ගුවන් අනතුරකට ලක් වූ අතර දැන් ඔවුන් තම කණ්ඩායමේ පුද්ගලයින් සමඟ කාන්තාර දූපතක කොටු වී ඇති අතර ඔවුන්ගේ පොත් බෑග්වල එක් අයිතමයක් පමණක් ඇත. සෑම පුද්ගලයෙකුම තම නව ගෝත්‍රයේ පැවැත්මට දායක විය හැකි එක් අයිතමයක් පමණක් තෝරා ගනු ඇත. මෙම තීරණ සඳහා විවේචනාත්මක චින්තනයේ වැදගත්කම මෙන්ම සහයෝගීතාවය අවධාරණය කරන්න.

ශිෂ්‍යයන් හොඳින් සන්නිවේදනය නොකරන්නේ නම්, ඔවුන්ගේ අයිතම ඔවුන්ට දිවි ගලවා ගැනීමට හෝ පැන යාමට උපකාර කිරීමට සාර්ථක නොවනු ඇත. සිසුන් තම අයිතම තෝරාගැනීමේදී කුමන උපාය මාර්ගයක් ගත යුතුද යන්න කණ්ඩායමක් ලෙස තීරණය කිරීමට වග බලා ගන්න.

සියලු කණ්ඩායම් සතුව දැනටමත් ඇති සමහර අයිතම ලබා දීමෙන් ඔබට මෙම ක්‍රියාකාරකම සමඟ නිර්මාණශීලී විය හැක, එබැවින් ඔවුන්ගේ තේරීම් සියල්ල පිහි නොවේ. සහ ලණු.

සිසුන්ට විනාඩි 15ක් හෝ ඊට වැඩි කාලයක් සාකච්ඡා කර තම අයිතම තෝරාගැනීමට ලැබුණු පසු, සෑම කණ්ඩායමක්ම තම කාන්තාර දූපත් පැවැත්මේ කට්ටලය ඉදිරිපත් කර ඔවුන් එක් එක් අයිතමය තෝරා ගත්තේ මන්දැයි පැහැදිලි කරනු ඇත. ගැලවීමට බලා සිටින කණ්ඩායමක් සඳහා තෝරා ගත් ඒවාට වඩා ගැලවීමට අවශ්‍ය කණ්ඩායමක් සඳහා තීරණය කර ඇති වස්තූන් වෙනස් වනු ඇතැයි බලාපොරොත්තු වේ.

ක්‍රියාකාරකම් පුළුල් කිරීමේ ක්‍රම

ඉදිරිපත් කිරීම් අවසන් වූ පසු, ඔබට හැකිය