কেতিয়াও এনেকুৱা অনুভৱ হয়নে যে, আপুনি যিমানেই ভালদৰে পৰিকল্পনা কৰক আৰু ক্লাছৰ বাবে প্ৰস্তুতি চলাওক কিয়, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকল কেৱল নিয়োজিত নহয়? যেনেকৈ আপুনি সক্ৰিয় শিক্ষাৰ্থীৰ পৰিৱৰ্তে খালী দৃষ্টিৰ সাগৰৰ সন্মুখীন হৈছে? এইটো সঁচাকৈয়ে শিক্ষকসকলে ভাগ কৰা এটা সাধাৰণ সমস্যা; বিশেষকৈ মহামাৰীৰ পিছত শ্ৰেণীকোঠালৈ ঘূৰি অহাৰ বাবে। ধন্যবাদৰ পাত্ৰ যে শিক্ষা, মনোবিজ্ঞান, আৰু শিশুৰ বিকাশৰ ক্ষেত্ৰত কৰা গৱেষণাই আমাক ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক গোটেই বিদ্যালয় দিনটোত নিয়োজিত কৰি ৰখাৰ আৰু নিয়োজিত কৰি ৰখাৰ কিছুমান প্ৰমাণিত উপায় দেখুৱাইছে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ নিয়োজিততা বিভিন্ন ধৰণৰ, আৰু ইয়াৰে প্ৰত্যেকেই শিক্ষণ প্ৰক্ৰিয়াৰ বিভিন্ন দিশৰ কথা কয়।

আপুনি ল'ৰা-ছোৱালীক তেওঁলোকৰ শিক্ষণৰ সৈতে জড়িত কৰাত সহায়ক হোৱাকৈ শীৰ্ষস্থানীয় ছাত্ৰ নিয়োজিত কৌশলৰ ভিতৰত ঊনৈশটা উল্লেখ কৰা হৈছে!

১. সৰু গোটৰ কাম আৰু আলোচনা

যেতিয়া আপুনি আপোনাৰ শ্ৰেণীক সৰু সৰু গোটত বিভক্ত কৰে- বিশেষকৈ নিৰ্দিষ্ট কাৰ্য্যকলাপ আৰু নিৰ্দেশিত আলোচনাৰ বাবে- তেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে তেওঁলোকৰ অংশগ্ৰহণৰ বাবে অধিক দায়বদ্ধ অনুভৱ কৰে। সৰু গোটত বা এজন এজনকৈ নিজৰ জটিল ধাৰণাবোৰ শ্বেয়াৰ কৰিও তেওঁলোকে অধিক আৰাম অনুভৱ কৰিব পাৰে। এই সৰু গোটৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ সময়ত ফলপ্ৰসূ সহযোগিতামূলক শিক্ষণক প্ৰসাৰিত কৰিবলৈ প্ৰতিটো গোটক বিশদ পাঠদানৰ সামগ্ৰী দিয়াটো নিশ্চিত কৰক।

২. হাতে কামে কৰা কাৰ্য্যকলাপ আৰু প্ৰকল্প

বহু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে ভাবে যে বক্তৃতাৰ সময় আচলতে কেৱল মৃত সময়। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে দহ বা পোন্ধৰ মিনিটতকৈ অধিক সময় (গ্ৰেডৰ ওপৰত নিৰ্ভৰ কৰি) মনোযোগ দিয়াটো কঠিন হ’ব পাৰেস্তৰ). গতিকে, কিছুমান শাৰীৰিক শিক্ষণ কাৰ্য্যকলাপ অনাটো গুৰুত্বপূৰ্ণ যাতে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সমগ্ৰ পাঠটোৰ বাবে নিয়োজিত হৈ থাকিব পাৰে।

৩. প্ৰযুক্তি সংহতি

আপোনাৰ শ্ৰেণীকোঠাত প্ৰযুক্তি অন্তৰ্ভুক্ত কৰিলেও ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ কৃতিত্ব বৃদ্ধি পাব পাৰে। আপুনি অনলাইন আলোচনাৰ থ্ৰেড ব্যৱহাৰ কৰক, ইন্টাৰেক্টিভ কুইজ ব্যৱহাৰ কৰক, বা আনকি পূৰ্ব-ৰেকৰ্ডিং কৰা ভিডিঅ' ব্যৱহাৰ কৰক, টেকৰ সেই নতুন দিশটো শ্ৰেণীকোঠালৈ অনাটো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ আগ্ৰহক আকৰ্ষণ কৰাৰ এক উত্তম উপায় আৰু তেওঁলোকক সমগ্ৰ শ্ৰেণীটোত সক্ৰিয় আৰু নিয়োজিত হৈ থকাৰ উপায় দিয়াৰ এক উত্তম উপায় .

৪. শিক্ষণ কামত পছন্দ আৰু স্বায়ত্তশাসন প্ৰদান

মহান সক্ৰিয় শিক্ষণ কাৰ্য্যকলাপৰ এটা মূল দিশ হ'ল ই ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক পছন্দ আৰু স্বায়ত্তশাসন প্ৰদান কৰে। উদাহৰণস্বৰূপে, আপুনি বিভিন্ন ব্যক্তিগত কাৰ্য্যকলাপ আগবঢ়াব পাৰে যিবোৰ শিশুৱে বাছি ল'ব পাৰে, বা আপুনি ঘৰুৱা কামৰ বাবে বিভিন্ন অনলাইন শিক্ষণ বিকল্প আগবঢ়াব পাৰে। এইদৰে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে এই কাৰ্য্যকলাপসমূহৰ প্ৰতি অধিক ইতিবাচক মনোভাৱ ৰাখিব যিহেতু তেওঁলোকৰ নিযুক্তি আৰু/বা লক্ষ্য বাছনি আৰু নিৰ্ধাৰণ কৰাত ভূমিকা আছিল।

৫. গেম-ভিত্তিক শিক্ষণৰ সৈতে খেলক

ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে নিয়োজিত হোৱাৰ বাবে এটা উত্তম সঁজুলি হ'ল গেমক মিশ্ৰণলৈ অনা! খেল আৰু অন্যান্য মৃদু প্ৰতিযোগিতামূলক কাৰ্য্যকলাপে আপুনি শিকোৱা বিষয়সমূহৰ গুৰুত্ব আৰু উত্তেজনাৰ অনুভূতি আনিবলৈ সহায় কৰে, আৰু ই এই বিষয়সমূহৰ জ্ঞান আৰু প্ৰয়োগ কঠিন কৰি তোলাতো সহায় কৰিব পাৰে।

৬. বাস্তৱ-পৃথিৱীৰ সংযোগ আৰু...প্ৰয়োগ

যদি আপুনি বিচাৰে যে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সঁচাকৈয়ে তেওঁলোকৰ সমালোচনাত্মক চিন্তাধাৰাত বিনিয়োগ কৰক, তেন্তে আপুনি দেখুৱাব লাগিব যে আপোনাৰ পাঠসমূহ বাস্তৱ জগতৰ সৈতে কেনেকৈ জড়িত। ছাত্ৰৰ শিক্ষণ তেতিয়াই উত্তম যেতিয়া ই কেৱল তেওঁলোকৰ শৈক্ষিক কৃতিত্বৰ বাহিৰেও হস্তান্তৰযোগ্য আৰু প্ৰযোজ্য হয়। এইদৰে আপুনি আপোনাৰ সমগ্ৰ শ্ৰেণীটো আপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে প্ৰাসংগিক আৰু আকৰ্ষণীয় কৰি তুলিব পাৰিব।

৭. সহযোগিতামূলক সমস্যা-সমাধান

আপুনি সৰু সৰু গোটত সৃষ্টিশীল চিন্তা আৰু সক্ৰিয় শুনা/যোগাযোগ দক্ষতাক প্ৰসাৰিত কৰিব পাৰে। আপুনি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ গোটসমূহক বাস্তৱ জগতৰ সমস্যাসমূহৰ সৈতে উপস্থাপন কৰি এটা চিনাকি আৰু প্ৰামাণিক শিক্ষণ অভিজ্ঞতাক প্ৰসাৰিত কৰিব লাগে। ইয়াৰ দ্বাৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে আপুনি ইতিমধ্যে শ্ৰেণীত প্ৰৱৰ্তন কৰা জ্ঞান আৰু বিষয়সমূহ প্ৰয়োগ কৰি সমস্যাটো সমাধানৰ বাবে একেলগে কাম কৰিবলৈ শিকিব।

৮. প্ৰামাণিক মূল্যায়ন

যদি আপুনি বিচাৰে যে আপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে আপুনি যি শিকাইছে তাৰ প্ৰতি সঁচাকৈয়ে গুৰুত্ব দিয়ক, তেন্তে আপুনি তেওঁলোকক দেখুৱাব লাগিব যে আপুনি যি শিকাইছে সেয়া বিদ্যালয়ৰ দেৱালৰ বাহিৰত গুৰুত্বপূৰ্ণ। প্ৰামাণিক মূল্যায়নৰ সহায়ত আপুনি প্ৰমাণ কৰিছে যে এই দক্ষতাসমূহ বাস্তৱ জগতত উপযোগী, আৰু আপুনি বাস্তৱ জীৱনৰ সমস্যাৰ সৈতেও আয়ত্ত জুখিছে।

৯. ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক নেতৃত্ব ল’বলৈ দিয়ক

আপুনি শিক্ষক হোৱাৰ অৰ্থ এইটো নহয় যে আপুনি সকলো সময়তে শ্ৰেণীটোৰ নেতৃত্ব দিব লাগিব। যেতিয়া আপুনি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক শ্ৰেণীটো শিকাবলৈ বা নেতৃত্ব দিবলৈ দিয়ে, তেতিয়া তেওঁলোকৰ সমনীয়াসকলে মনোযোগ দিয়াৰ সম্ভাৱনা বহুত বেছি। নতুনত্বৰ স্ফুলিংগআগ্ৰহ, আৰু “সেয়া মই হ’ব পাৰে” অনুভৱে ধাৰণাবোৰ সঁচাকৈয়ে শ্ৰেণীৰ আন ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবে আঠাযুক্ত কৰি তোলে।

১০. দৃশ্য আৰু মাল্টিমিডিয়া সম্পদ ব্যৱহাৰ কৰক

এইটো চলি থকা নিয়োজিততাৰ বাবে এটা মূল টিপছ, বিশেষকৈ যিসকল ছাত্ৰ-ছাত্ৰী দৃশ্যমান শিক্ষাৰ্থী। মনত ৰাখিব, মাল্টিমিডিয়াৰ সম্পদসমূহ যিমান পাৰি পাৰস্পৰিক হ’ব লাগে; অন্যথা এই সামগ্ৰীসমূহৰ উপস্থাপনক “মৃত সময়” হিচাপে চক কৰা হ'ব পাৰে য'ত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিয়োজিত নোহোৱাকৈ জ'ন আউট কৰে।

১১. অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষণ পদ্ধতি

এই পদ্ধতিসমূহৰ সকলোবোৰেই প্ৰশ্ন কৰা। কিন্তু অধিক পৰম্পৰাগত মডেলৰ বিপৰীতে আচলতে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলেহে প্ৰশ্ন কৰিছে! নিয়োজিত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ এটা চিন হ’ল তেওঁলোকে সামগ্ৰীৰ গভীৰতালৈ খন্দা প্ৰাসংগিক প্ৰশ্ন সুধিব পৰা (আৰু শেষত উত্তৰ দিব পৰা)।

১২. মেটাকগনিটিভ কৌশলসমূহ সদ্ব্যৱহাৰ কৰক

মেটাকগনিটিভ কৌশল হ’ল সেইবোৰ যিয়ে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক নিজৰ চিন্তা প্ৰক্ৰিয়াৰ ওপৰত চিন্তা কৰাত সহায় কৰে। এইবোৰ হৈছে মূল সক্ৰিয় শিক্ষণ কৌশল যিয়ে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ বিমূৰ্ত ধাৰণাসমূহক চিমেণ্টেৰে গঢ়ি তোলাত সহায় কৰে আৰু তেওঁলোকৰ জ্ঞানক নতুন প্ৰসংগত প্ৰয়োগ কৰাত সহায় কৰে। আপুনি নিৰ্দেশিত প্ৰশ্ন সুধি, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ পূৰ্বৰ জ্ঞানৰ ওপৰত আধাৰিত, আৰু আগতীয়াকৈ চিন্তা আৰু পৰিকল্পনাৰ বাবে পথ প্ৰদৰ্শন কৰি মেটাকগনিটিভ আৰু সক্ৰিয় শিক্ষণ কৌশলক প্ৰসাৰিত কৰিব পাৰে।

১৩. লক্ষ্য নিৰ্ধাৰণ আৰু আত্ম-প্ৰতিফলন

যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিজৰ শৈক্ষিক দিশৰ বাবে লক্ষ্য নিৰ্ধাৰণৰ লগত জড়িত হয়কৃতিত্বৰ লক্ষ্য তত্ত্ব অনুসৰি তেওঁলোকে নিয়োজিত হোৱাৰ সম্ভাৱনা বহু বেছি। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ লক্ষ্য স্পষ্টভাৱে উল্লেখ কৰিবলৈ উৎসাহিত কৰক, আৰু তাৰ পিছত তেওঁলোকৰ অগ্ৰগতিৰ ওপৰত চিন্তা কৰিবলৈ সময় আৰু পথ প্ৰদৰ্শন কৰক। আত্মচিন্তা হৈছে এক গুৰুত্বপূৰ্ণ পদ্ধতি যিয়ে তেওঁলোকক নিজৰ ছাত্ৰৰ কৃতিত্বক সৎভাৱে চাবলৈ অনুমতি দিয়ে।

১৪. ইতিবাচক শক্তিবৰ্ধনৰ সৈতে ইতিবাচক হৈ থাকক

ধনাত্মক শক্তিবৰ্ধনৰ অৰ্থ হ’ল ভুল আচৰণৰ প্ৰতি বহুত মনোযোগ আকৰ্ষণ কৰাতকৈ সঠিক আচৰণক উৎসাহিত কৰা। এইদৰে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে জানে যে আপুনি তেওঁলোকৰ পৰা প্ৰকৃততে কি আশা কৰে, আৰু তেওঁলোকে নিয়োজিত হৈ থকাৰ সম্ভাৱনা বেছি কাৰণ তেওঁলোকে অনুভৱ কৰে যে তেওঁলোকে প্ৰকৃততে আশা কৰাখিনি লাভ কৰিব পাৰে।

১৫. প্ৰতিটো পদক্ষেপতে গঠনমূলক মূল্যায়ন

আপোনাৰ গোটেই পাঠটোৰ সময়ছোৱাত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ কৃতিত্ব সঁচাকৈয়ে অনুসৰণ কৰিবলৈ, আপুনি গঠনমূলক মূল্যায়ন ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰে। গঠনমূলক মূল্যায়নত মাজে মাজে থমকি ৰৈ গোটেই গোটটোক চিন্তাশীল প্ৰশ্ন সুধিব লাগে। প্ৰশ্নৰ উত্তৰৰ ভিত্তিত আপুনি বিচাৰ কৰিব পাৰিব যে কি আয়ত্ত কৰা হৈছে আৰু কি কি কামৰ প্ৰয়োজন হৈছে। এই অভিযোজিত সক্ৰিয় শিক্ষণ কৌশলে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক নিয়োজিত কৰি ৰখাত সহায় কৰিব কাৰণ তেওঁলোকে সদায় আপুনি শিকোৱা সামগ্ৰীৰ সৈতে “সংগত” অনুভৱ কৰিব।

১৬. স্ক্যাফল্ডিং প্ৰদান কৰক

স্কাফল্ডিঙে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক আয়ত্তৰ দিশত আগবাঢ়ি যোৱাৰ সময়ত আপুনি আগবঢ়োৱা সমৰ্থনক বুজায়। আৰম্ভণিতে, আপুনি অধিক সমৰ্থন আৰু মৰাপাট প্ৰদান কৰিব;তাৰ পিছত, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকল অধিক দক্ষ হোৱাৰ লগে লগে, আপুনি সেই সমৰ্থনসমূহৰ কিছুমান আঁতৰাই পেলাব। এইদৰে শিক্ষণ বিষয়বস্তু হৈছে এক মসৃণ অভিজ্ঞতা যি অধিক স্বাভাৱিক আৰু প্ৰবাহিত অনুভৱ হয়।

১৭. হাস্যৰস আৰু বাস্তৱ জীৱনৰ উদাহৰণেৰে ‘এমক হাঁহিবলৈ দিয়ক

মাজে মাজে নিশ্চিত হওক যে আপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে হাঁহিছে! ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে যেতিয়া হাঁহে, তেতিয়া তেওঁলোক আগ্ৰহী আৰু নিয়োজিত হয়। শিক্ষক আৰু সহপাঠীৰ সৈতে তেওঁলোকে বন্ধন আৰু সম্পৰ্ক অনুভৱ কৰে, যিটো ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ নিয়োজিততাৰ বাবে এক অতি প্ৰেৰণাদায়ক কাৰক।

১৮. ভিন্নতামূলক নিৰ্দেশনা আগবঢ়াওক

বিভিন্ন নিৰ্দেশনাৰ অৰ্থ হ'ল আপোনাৰ সময়ে সময়ে একে কাৰ্য্যকলাপৰ বিভিন্ন “স্তৰ” থাকে। তেনেকৈয়ে আপোনাৰ শ্ৰেণীৰ প্ৰতিজন ছাত্ৰই তেওঁলোকৰ স্তৰৰ লগত কথা কোৱা সামগ্ৰীৰ এটা সংস্কৰণ পাব পাৰে। আগবাঢ়ি থকা ল’ৰা-ছোৱালীয়ে বিৰক্ত অনুভৱ নকৰিব, আৰু সংগ্ৰাম কৰি থকা ল’ৰা-ছোৱালীয়ে পিছ পৰি থকা অনুভৱ নকৰিব৷

১৯. সমনীয়া শিক্ষকতা আৰু মেণ্টৰিং

যদি আপুনি সঁচাকৈয়ে এটা সক্ৰিয় শিক্ষণ পৰিৱেশ গঢ়ি তুলিব বিচাৰে, তেন্তে আপুনি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক পাঠদানৰ সৈতে জড়িত কৰাৰ কথা চিন্তা কৰা উচিত! যেতিয়া ল’ৰা-ছোৱালীয়ে নিজৰ সমনীয়াক পঢ়োৱা আৰু টিউচন কৰা দেখে, তেতিয়া তেওঁলোকে ভাবে “সেইটো মইও হ’ব পাৰো।” ইয়াৰ ফলত তেওঁলোকে বিষয়টো ইমানেই আয়ত্ত কৰিবলৈ প্ৰেৰণা পায় যে তেওঁলোকে একে স্তৰতে সহপাঠীসকলক আলোচনা কৰি নিয়োজিত কৰিব পাৰে। <১>